當(dāng)下，語文課“簡單”了，也重新歸于“求實務(wù)本”的坦途了，自然清新了許多，可深下去再想一想，總感覺越整體性閱讀方面還存在著一些欠缺。
　　首先，廣大一線語文教師，特別是青年教師對整體性閱讀內(nèi)涵的把握理解不清。從“立言”角度而言，一篇課文從構(gòu)思到成文，要有一個主旨，所擬用的任何材料都要圍繞這一中心去組織、去表現(xiàn)；從“申義”角度來說，“披文以人情”、“人情而得意”，讀了一篇文章，得有一個整體性的認(rèn)識，得形成一個哪怕是模糊的原始映象，而我們的教學(xué)往往把整體性閱讀簡單地理解為“初讀課文，說說課文講了一件什么事”或“讀了課文，有什么樣的感受”等幾個瑣碎的問題，將一種教學(xué)理念與策略加以窄化、異化，一帶而過，認(rèn)為提出這幾個問題，就意味著關(guān)注整體性閱讀教學(xué)了，這是—個比較普遍的現(xiàn)象。
　　其次，語文課堂教學(xué)不敢直面那種簡約、省時而又高效的“老路子”。不是說要凸顯新課程精神嗎?不是要上出一兩個抓人眼球的出彩點嗎?不是要體現(xiàn)“創(chuàng)造性使用教材”嗎?那就完全可以摒棄“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，將文本肢解為幾個“個性”十足的具體問題：“你喜歡哪兒，我們就從哪兒學(xué)起”，進(jìn)行零敲碎打，學(xué)生哪里還能安安心心、認(rèn)認(rèn)真真讀書?哪里還能抓住文本中關(guān)鍵詞句聯(lián)系上下文來思考?更何談能對課文有一個全面而準(zhǔn)確概括呢?
　　再次，還缺少對全文整體性朗讀指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)要求中都強(qiáng)調(diào)指出“要正確、流利、有感情地朗讀課文”，也就是說，語文教學(xué)最根本的就是要做到指導(dǎo)學(xué)生把書讀懂、讀準(zhǔn)、讀完整。實際教學(xué)中，教師往往在學(xué)生連書都未讀上一兩遍，就急于深入文本去進(jìn)一步解讀課文了，過“早”地、強(qiáng)硬地攫取文本中的重點語段進(jìn)行探究，學(xué)生只能跟在老師的后面亦步亦趨地“感悟”，其效果可想而知了。當(dāng)然。這里也不泛有精彩的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，有的學(xué)生(部分優(yōu)等生)也能讀得聲情并茂，有滋有味，但其他語段呢?其他那部分普通孩子呢?在課改蓬勃發(fā)展的新課堂上，那些讀不成句、語不成文、神情木然的學(xué)生則顯得有些跟不上步伐。
　　“憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡便的教學(xué)方法”去“實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想”(崔巒語)，在這一教學(xué)設(shè)想指引下，如何能有效地組織整體性閱讀教學(xué)呢?筆者認(rèn)為當(dāng)抓好以下三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　
　　一、解讀文本——深入淺出
　　
　　閱讀教學(xué)中，文本是教學(xué)的三個基本要素之一，是師生賴以進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)。教師在解讀文本時，應(yīng)走在學(xué)生之前，立在文本之上，以一個“閱讀引導(dǎo)者”的經(jīng)驗、眼光、角度、情感來解讀文本，充分發(fā)揮自己在接下來的閱讀學(xué)習(xí)活動中的能動作用。
　　1　走進(jìn)去，讀透文本。講課前，教師應(yīng)先拋開教學(xué)參考用書等資料的束縛，完全以一個“熟練閱讀者”的姿態(tài)來領(lǐng)略課文，可以大聲4Tu2NgVishBf83+ZrnyRGNd/MWg0oO6KI/i9Sznx7ek=地讀，也可默默地靜讀，也可拿起筆來圈圈點點，做到投入其中，忘乎所以，咬文嚼字，品味涵泳，透過語言文字感受文本的意境美、情感美、形象美和人格美，從整體上讀通文本，摸清思路，形成印象，進(jìn)而把握準(zhǔn)課文的主旨。在人教版第九冊第一組課文《海上日出》、《夕照》中，作者并沒有把目光停留在綺麗景色的描繪上，而意在借朝陽與落日沖破云靄的羈絆，彰顯不可阻擋的生命力，進(jìn)一步抒發(fā)出五四時期的青年對黑暗的憤懣和對光明的追求。教師只有把書讀透了，胸中有丘壑，然后再對照教輔材料，加以取舍、重組、建構(gòu)，甚至創(chuàng)造，才能達(dá)成新的目標(biāo)。不然的話，以“師”之昏昏，怎能使“生”之昭昭?
　　2　跳出來，優(yōu)化課文內(nèi)容。教師解讀出的內(nèi)容繁雜無序，這就需要進(jìn)行梳理，語文教師必須緊緊圍繞著課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)狀況和教材特點，將寬泛的語文課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可供操作和可資檢測的課時教學(xué)目標(biāo)，力避教學(xué)目標(biāo)的泛化及教學(xué)內(nèi)容的隨意性，有計劃、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生深入文本的詞、段、篇，積極進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，在師生互動交流中加以思考、表達(dá)、創(chuàng)造，扎扎實實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。曾聽過一節(jié)《軍神》，正是因為這位教師能吃透教材，所以在教學(xué)設(shè)計上將該文優(yōu)化為三個層次：病人——軍人——軍神，課堂中讓學(xué)生抓住沃克醫(yī)生的神態(tài)以及劉伯承拒絕使用麻醉劑兩方面反復(fù)品讀，感悟劉伯承鋼鐵般的意志和錚錚鐵骨。
　　解讀文本時，既要進(jìn)得去，游刃有余；又要跳得出，波瀾不驚。
　　
　　二、教學(xué)設(shè)計——提綱挈領(lǐng)
　　
　　“教材無非是個例子”，解讀文本只是閱讀活動的基礎(chǔ)行為，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了獲取課文中的語言文字及其所承載的人文內(nèi)涵，通過閱讀學(xué)會獨立讀書，獲得綜合能力的發(fā)展，才是閱讀的最終目的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時正確地把握教材及其重點、難點，挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文性的東西，找到適合于自己學(xué)生的閱讀方法，敲打課文中的重點詞句。精心設(shè)計帶有全局性的問題，將學(xué)生引入文本的書香墨的中。
　　1　把握教材編排特點，欽定教學(xué)重點。整體性閱讀教學(xué)區(qū)別于籠統(tǒng)的“總——分一總”固定模式，應(yīng)從“導(dǎo)讀”中確定訓(xùn)練的方向，從“預(yù)習(xí)”中摸清設(shè)計的脈絡(luò)，從課后“思考·練習(xí)”中尋求教學(xué)的突破口，將教學(xué)程序優(yōu)化為切實可行的有機(jī)體系，大可以采用“單元整組教學(xué)”、“主題式教學(xué)”，小可以運(yùn)用“問題探究式教學(xué)”，簡化頭緒，突出重點，注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，使閱讀課真正成為學(xué)習(xí)語言、體悟方法、促進(jìn)閱讀行為生長的生命課堂。
　　2　俯視全文，提煉綱領(lǐng)性問題?！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼?，許多教師在語文課上不敢“講”，認(rèn)為“講”是與新課改理念背道而馳的，出現(xiàn)教師讓學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象，課堂教學(xué)紛繁雜蕪，一節(jié)課下來，有時連參與聽課的老師也搞不清到底訓(xùn)練的是什么，更不用說孩子們了?；诖耍覀儜?yīng)端正觀念，盡可能地設(shè)計出一些能牽一發(fā)而動全身的問題，以小帶大，提綱挈領(lǐng)，輻射全篇?！短一ㄐ哪尽方虒W(xué)中，設(shè)計出以下問題：種樹人育苗有什么特別處?從種樹人的一番話中你悟出了什么道理?學(xué)生在這一問題的支撐下，通讀全文，畫出相關(guān)內(nèi)容，讀出自己的獨特感受。
　　一個問題貫穿始終，為學(xué)生提供了一個廣闊的空間，縱向牽引，橫向輻射，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，融進(jìn)文本，不斷質(zhì)疑、釋讀、提升和建構(gòu)，效果顯著。
　　3　遵循作者思路，設(shè)計教學(xué)流程。閱讀教學(xué)要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式，“作者思有路，遵路識斯真”，任何文本在構(gòu)思、布局上均能因循作者的思路，是作者心靈的自然流露，有平鋪直敘的。有層層遞進(jìn)的，也有平行并列的，脈絡(luò)十分清晰。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)上一般要圍繞作者的思路而展開，與作者想到一塊兒，走到一塊兒，同呼吸，共命運(yùn)，往往會收到意想不到的課堂教學(xué)效果。如，寫景類課文(《桂林山水》等)，可采用“導(dǎo)讀——練讀、評議——賞讀”的教學(xué)模式；內(nèi)涵豐厚的課文(《挑山工》等)，可采用“初讀，整體感知——精讀，揣摩語言——品讀，體悟情感”的模式；富含寫作方法的科普小品文(《蟋蟀的住宅》等)，可采用“了解內(nèi)容——領(lǐng)悟?qū)懛ā獓L試運(yùn)用”的模式，等等。不管怎樣，不能遠(yuǎn)離作者，更不能舍棄文本，能按順序講明白的課文，就盡量不采用變序教學(xué)；能讀讀課文就可搞明白的東西，就不需再搞什么“超越教材”的大“鏈接”，還原一個一目了然，清清爽爽的“語文”課。
　　
　　三、實施教學(xué)——點面結(jié)合
　　
　　整體性閱讀教學(xué)，既要注重整體把握能力和“善學(xué)”能力的培養(yǎng)，也不可放松深入語言文字的研讀。需要語文教師精心安排，大膽取舍，尋找一個有利于兩者生長的契合點，做到點面結(jié)合，“得意”而“習(xí)言”。
　　1　“語”“文”兼顧，選準(zhǔn)訓(xùn)練點。一直以來，語言文字訓(xùn)練與語文教學(xué)改革風(fēng)雨同舟，共同成長，地位愈發(fā)突出。教師通過有計劃地指導(dǎo)與操作，使學(xué)生比較熟練地掌握各種語言形式的技巧與要領(lǐng)，但是，我們不能把所有的語文教育目標(biāo)都納入訓(xùn)練的范疇，那會走進(jìn)枯燥、狹窄的“純工具性”的誤區(qū)。因此，在開課以前，教師必須精心確定出訓(xùn)練的基點，一篇課文要訓(xùn)練什么，一堂課要訓(xùn)練什么，要訓(xùn)練多少，訓(xùn)練到什么程度，都須科學(xué)、合理、有效?！讹w奪瀘定橋》有這樣一句話“來吧，看你們飛過來吧!”扣住敵人口中一個“飛”字，教師可以大做文章，引導(dǎo)他們?nèi)c出描寫瀘定橋艱險的詞語，反復(fù)品讀，讀出敵人憑借天險固守瀘定橋的囂張氣焰，進(jìn)一步體悟出紅軍攻取瀘定橋的神勇與驚險。一般說來，這些訓(xùn)練點要選在問題疑難處，設(shè)在結(jié)構(gòu)承合處，定在文章“文眼”上，力求畫龍點睛，以點帶面。
　　2　用活教材，提供自主探究的平臺。實際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)身處地地為所有學(xué)生營造一個自主探究的廣闊空間，要因人因地地多角度多層面地選擇和靈活地整合文本主題內(nèi)容，整體策劃教學(xué)流程，呈現(xiàn)或放大相關(guān)信息，從而把“用教材教”和“教教材”這兩種思路有機(jī)結(jié)合起來，全面提高孩子們的語文素養(yǎng)。這里應(yīng)當(dāng)而目必須從整體上解決好以下幾個層面上的問題：①這篇課文講了件什么事?②在思想內(nèi)容上你讀懂了什么?③你學(xué)到了什么樣的表達(dá)方法?④自己嘗試了哪些有效的讀書方法?這些策略將完整的文本重組外化為幾個極富操作性的主題，開放并富有張力，必將把他們吸引到個別或相互探究活動之中。進(jìn)行感知、理解、提升、認(rèn)同和品悟，讀出屬于自己的收獲和新異的結(jié)論。
　　另外，點面有機(jī)結(jié)合，形成獨立閱讀能力，再在獨立閱讀類課文中加以嘗試，進(jìn)而運(yùn)用到大量的課外閱讀中，將大有裨益。
　　
　　責(zé)任編輯　梁