根據(jù)新教材的特點(diǎn)，指導(dǎo)作文時(shí)，要注意圍繞一個(gè)中心就是指組元的訓(xùn)練點(diǎn)。圍繞兩條主線，一條是將點(diǎn)滴寫作指導(dǎo)滲透在整組課文學(xué)習(xí)的全過程中，結(jié)合例文對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，從而分散習(xí)作的難點(diǎn)。另一條是在習(xí)作課上，集中指導(dǎo)。下面就以小學(xué)語文第十一冊(cè)第五組元“走進(jìn)魯迅”為例重點(diǎn)談?wù)劙蚜?xí)作指導(dǎo)分散到整組元學(xué)習(xí)的過程中的具體實(shí)施方法。
　　
　　一、以組元的訓(xùn)練點(diǎn)為中心
　　
　　以前的課堂，閱讀和寫作總是脫節(jié)，也就是讀是讀，寫是寫，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們的做法是在學(xué)習(xí)本組元課文前，先引導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)讀明確本組元讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。然后閱讀習(xí)作要求，明確本次習(xí)作的任務(wù)有兩個(gè)：一是用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點(diǎn)。二是續(xù)寫小木船。圍繞組元訓(xùn)練點(diǎn)，計(jì)對(duì)寫作要求，再引導(dǎo)學(xué)生回憶梳理寫人文章的寫法：主要是通過對(duì)^物外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風(fēng)等特點(diǎn)。這樣在習(xí)作之前，明確寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分地為習(xí)作做準(zhǔn)備，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)方向。
　　
　　二、結(jié)合例文，滲透指導(dǎo)
　　
　　本組元的四篇課文都是與魯迅有關(guān)的，都是典型的寫人文章。由于文章不同，因此在表現(xiàn)人物特點(diǎn)，凸現(xiàn)人物形象上也各有千秋。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我就根據(jù)課文的特點(diǎn)將表現(xiàn)人物活動(dòng)的各個(gè)方面，有目的地各個(gè)突破，降低難點(diǎn)。
　　1　突破動(dòng)作描寫難點(diǎn)
　　通過人物動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)，這一方法學(xué)生已經(jīng)爛熟于心，可是，學(xué)生在作文中的動(dòng)作描寫，不是針對(duì)性不強(qiáng)。就是不能突出人物特點(diǎn)。
　　于是我以《少年閏土》為例，“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹筐，撒下稻谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹筐下了?！弊髡咄ㄟ^連續(xù)動(dòng)作“掃出——支起——撒下——一拉——罩”的描寫，表現(xiàn)閏土的見識(shí)豐富、聰明能干這一特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀——賞析——再讀，體會(huì)動(dòng)作的連續(xù)性、有序性的表達(dá)效果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仿練這一段，有的學(xué)生仿寫了《抓知了》、《捉螃蟹》、《摸魚》，還有的寫到《拔河》等，都注意了動(dòng)作的有序性。在仿練片斷中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了這一描寫方法，還注意到舉一反三，從抓小動(dòng)物延伸到體育活動(dòng)，這樣寫人文章通過動(dòng)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)就落到實(shí)處了。
　　2　突破語言描寫難點(diǎn)
　　語言描寫，在學(xué)生眼里就是你說，我說，他說，這是最簡單的描寫方法。可是，他們往往忽視了人物的身份，人物的年齡，人物的特點(diǎn)，所以在作文中沒有起到突出人物形象作用的語言描寫，再精彩也是徒勞。另外，學(xué)生在語言描寫時(shí)。還往往沒有注意到說話人當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)、心理，因此，干澀直白的語言描寫是毫無感染力的。
　　《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”一事，作者對(duì)伯父的語言進(jìn)行了細(xì)致的描寫，當(dāng)我問起伯父：跟爸爸哪兒都像，就是鼻子有一點(diǎn)不像時(shí)，伯父轉(zhuǎn)過頭來，笑著說，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?？墒堑搅撕髞?，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！边@一生動(dòng)的語言描寫，表現(xiàn)了伯父語言詼諧幽默的特點(diǎn)。通過品讀、賞析后，指導(dǎo)學(xué)生回憶生活，模仿運(yùn)用。學(xué)生們想到了：老師批評(píng)同學(xué)的語言，比賽獲勝報(bào)喜的語言，理直氣壯辯解的語言。從而讓學(xué)生明白主人公要說話，不是為說而說，說的目的是為了突出人物性格特點(diǎn)的。
　　3　突破外貌描寫難點(diǎn)
　　從低年級(jí)起，老師就引導(dǎo)學(xué)生寫人要注意觀察人物的外貌，要有序表達(dá)。于是學(xué)生在寫人時(shí)，都要有一段外貌描寫?？捎械膶W(xué)生不清楚外貌描寫切不可千篇一律，眉眼口鼻一起上，而是要針對(duì)你所表現(xiàn)的人物特點(diǎn)。相關(guān)的外貌重點(diǎn)寫，并不是面面俱到就是佳作。
　　因此在學(xué)習(xí)《一面》中對(duì)魯迅特點(diǎn)的描寫我強(qiáng)調(diào)是六次外貌描寫，頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀!“他的臉一瘦!”“他的手多瘦啊!”“竹枝似的手指”作者為什么單單要寫魯迅的頭發(fā)、胡須、臉、手呢?教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在賞析中明白了濃墨般隸體“一”字式的胡須，一根根精神抖擻的頭發(fā)，表現(xiàn)了魯迅堅(jiān)定剛毅的性格特點(diǎn)，竹枝似的手指，干瘦的臉可以從中體會(huì)到他為革命，為人民的事業(yè)不姑息自己身體的忘我犧牲精神。學(xué)生品讀賞析后，又進(jìn)行了仿創(chuàng)練習(xí)：通過眼神和頭發(fā)的描寫，表現(xiàn)了淘氣包的特點(diǎn)。通過白凈、靈活、細(xì)柔的手指的描寫，表現(xiàn)了媽媽手巧的特點(diǎn)，通過眉毛擰成疙瘩，額上沁出汗珠的神情描寫，表現(xiàn)了護(hù)士為了病人的健康而不顧惜自己的忘我精神。學(xué)生將生活中觀察到的人物憑借外貌的描寫，突出了人物的特點(diǎn)。
　　所有的描寫方法都是為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)的。這樣整組元課文教下來，孩子們真切地體驗(yàn)到了人物的動(dòng)作、語言、外貌……的描寫表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。這樣將難點(diǎn)分散在了整組元課文學(xué)習(xí)的過程中。
　　
　　三、習(xí)作課上，集中指導(dǎo)
　　
　　以組元的訓(xùn)練點(diǎn)為中心，分解難點(diǎn)；將點(diǎn)滴寫作指導(dǎo)滲透在整組課文學(xué)習(xí)的全過程中，結(jié)合例文對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，分散習(xí)作的難點(diǎn)；習(xí)作課上，根據(jù)習(xí)作要求集中指導(dǎo)的有效做法。等到學(xué)生最后寫整篇文章時(shí)，教師再提醒學(xué)生選擇典型事例，抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理，通過環(huán)境渲染……來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)時(shí)，就不再是空話和套話了，而課堂上的這些引導(dǎo)也便成了扎扎實(shí)實(shí)的做法?？芍^是訓(xùn)練點(diǎn)滴在前，習(xí)作水到渠成。
　　
　　責(zé)任編輯　梁