傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由教師統(tǒng)一預(yù)設(shè)，學(xué)生按照教師的思路被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)要求教學(xué)實(shí)際過(guò)程與預(yù)先設(shè)計(jì)能夠完美對(duì)應(yīng)。但是教師所面對(duì)的是—個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)體，學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知潛能很難被準(zhǔn)確全面的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)往往會(huì)制約他們潛能的發(fā)展。正如教育法則所發(fā)現(xiàn)的：熱帶金魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)缸中，生長(zhǎng)緩慢，長(zhǎng)到三寸多，便不再生長(zhǎng)。如果將這種金魚(yú)放到水池中，兩個(gè)月的時(shí)間，人們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本停滯在三寸長(zhǎng)的金魚(yú)迅速長(zhǎng)到了一尺。同理，如果將學(xué)生拘泥于一個(gè)小小的、教師預(yù)設(shè)好的、能夠掌控的“魚(yú)缸”中，不管“魚(yú)缸”多精美，學(xué)生永遠(yuǎn)難以長(zhǎng)成“大魚(yú)”。要想學(xué)生潛能得到充分挖掘，就要為學(xué)生提供更為廣闊的、更為自由的空間。這就要求教師在教學(xué)中進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，生成動(dòng)態(tài)課堂。
　　
　　一、充分預(yù)設(shè)，為生成動(dòng)態(tài)課堂做好準(zhǔn)備
　　
　　生成動(dòng)態(tài)課堂并不是不要預(yù)設(shè)，相反，充分預(yù)設(shè)是生成動(dòng)態(tài)課堂的基礎(chǔ)。教師課前預(yù)設(shè)要放服整體，照顧個(gè)體，設(shè)計(jì)彈性方案，為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位預(yù)留空間，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、自主建構(gòu)預(yù)留余地。
　　
　　1　預(yù)設(shè)分層教學(xué)目標(biāo)
　　生成動(dòng)態(tài)課堂絕不是漫無(wú)目標(biāo)地放任師生信馬由韁，它需要教師根據(jù)個(gè)體差異的實(shí)際情況，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)定基礎(chǔ)三維目標(biāo)，同時(shí)還要預(yù)測(cè)學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)被激發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中不斷達(dá)成與生成，為學(xué)生學(xué)習(xí)定向。
　　
　　2　預(yù)設(shè)完備教學(xué)資源
　　教師要充分預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)所需，將教材內(nèi)的精華資源與教材外的周邊拓展資源進(jìn)行合理整合，并開(kāi)放地接納教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的新的教學(xué)資源，以學(xué)生所需為基點(diǎn)，靈活多樣地為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)素材。
　　根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，筆者將教學(xué)資源制作成教學(xué)網(wǎng)站，以交互問(wèn)答、在線教程、案例欣賞、活動(dòng)互動(dòng)、即時(shí)消息、上傳發(fā)布等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。其中大部分教學(xué)資源被制作成模塊形式，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)所需隨時(shí)切入，隨時(shí)退出，任意轉(zhuǎn)換所需學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)景。這樣的資源整合為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便。同時(shí)，教學(xué)網(wǎng)站中即時(shí)消息和上傳發(fā)布等欄目，可以及時(shí)、廣泛地接納教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)資源。
　　
　　3　預(yù)設(shè)靈活教學(xué)活動(dòng)
　　生成性的動(dòng)態(tài)課堂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也有一條主線貫穿，但是設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)主線上往往會(huì)激發(fā)出很多分支，這些分支正是學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的切入點(diǎn)，更是課堂教學(xué)的生命力所在。
　　在《甄別信息的方法》一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物信息甄別”活動(dòng)。教師出示網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物中的—個(gè)真實(shí)案例：在一家網(wǎng)站上，戴爾公司250c大硬盤(pán)只賣(mài)55元，已經(jīng)有一個(gè)消費(fèi)者一口氣買(mǎi)下了60個(gè)硬盤(pán)。面對(duì)這樣的信息很多人都會(huì)很動(dòng)心，也很懷疑，請(qǐng)同學(xué)們幫助大家甄別這條信息。這個(gè)活動(dòng)，可能會(huì)生成很多種課堂情景：大部分學(xué)生第一反應(yīng)是充滿自信地告訴老師：是假的，千萬(wàn)別上當(dāng)。因?yàn)槊襟w中關(guān)于欺詐的報(bào)道很多，學(xué)生對(duì)于天上掉餡餅的事已經(jīng)有了戒備心；有的學(xué)生會(huì)抱著實(shí)踐的態(tài)度勸老師：反正只要55元錢(qián)，不如試試；還有的學(xué)生會(huì)問(wèn)老師在哪個(gè)網(wǎng)站看的，他們要先看看這個(gè)信息。當(dāng)然也不排除有的學(xué)生直接告訴老師是真的。以上每一種情況都可能出現(xiàn)，甚至還會(huì)出現(xiàn)更多教師所不能預(yù)料的情況。
　　這樣的甄別活動(dòng)靈活多變，包含了大量的不確定性和可變因素，增加了教師課堂掌控難度。但更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生思維激越飛揚(yáng)、情緒盎然，可以使整個(gè)教學(xué)積極互動(dòng)，摩擦出靈性的火花，涌現(xiàn)出創(chuàng)造性的問(wèn)題和答案。
　　
　　二、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，保證生成動(dòng)態(tài)課堂的方向
　　
　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要組成部分，生成性的動(dòng)態(tài)課堂中納入了很多彈性靈活的成分，為學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重捕捉這些隨機(jī)生成的教學(xué)資源，珍視即時(shí)生成的瞬間信息，巧妙地加以引導(dǎo)和利用，應(yīng)變出相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)方法，保證教學(xué)的方向和平衡。
　　
　　1　創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景，為學(xué)生提供自主選擇的空間
　　在課堂教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠得到更真實(shí)、更深刻的體驗(yàn)，教師應(yīng)該大膽放手，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)體學(xué)習(xí)需求人手自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　在音頻處理學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“音樂(lè)飛揚(yáng)”教學(xué)情景。在這部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生熱情洋溢，興致勃勃。有些學(xué)生想要錄制一首歌曲，有些學(xué)生想要?jiǎng)?chuàng)作自己的MTV，另有一些學(xué)生對(duì)制作自己的手機(jī)彩鈴感興趣，還有一些學(xué)生想要嘗試為動(dòng)畫(huà)片和電影重新配音。學(xué)生要想完成心目中的作品，需要選擇不同的工具，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。有的作品可以個(gè)人獨(dú)立完成，有些作品需要小組合作。制作MTV還需要學(xué)習(xí)視頻采集的相關(guān)知識(shí)。根據(jù)他們自己的需求，學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)后，自主選擇所需要的制作工具，分別開(kāi)始了“工作”。
　　
　　2　營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情
　　學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們參與的熱情是生成動(dòng)態(tài)課堂的決定性因素。在實(shí)際教學(xué)中，筆者為刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)網(wǎng)站中專門(mén)開(kāi)設(shè)了“新知客”欄目，為學(xué)生介紹本學(xué)科的新事物、新動(dòng)態(tài)。在欣賞之余，教師和學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行了等級(jí)評(píng)定：思維震撼級(jí)，視覺(jué)驚嘆級(jí)、感官觸動(dòng)級(jí)、享受普通級(jí)等等。例如：教師為學(xué)生推薦的FLASH線形動(dòng)畫(huà)“重做播放器”。這個(gè)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)并不復(fù)雜，只是簡(jiǎn)單的逐幀動(dòng)畫(huà)和動(dòng)作動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用。在觀看過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)作者下一步的思維，最終這個(gè)作品由于構(gòu)思巧妙，被大家評(píng)為“思維震撼級(jí)”作品，并一度引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)FLASH的熱情。同時(shí)在“新知客”欄目中，教師設(shè)置了上傳功能，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)推薦給大家共享。
　　
　　3　積極運(yùn)用整體互動(dòng)，使學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)
　　動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)充滿不確定因素，教學(xué)很難完全把握在老師手中，這就需要教師充分利用人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，使學(xué)生在合作中共同成長(zhǎng)。
　　例如：在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，明確學(xué)習(xí)方向。在完成每一任務(wù)、學(xué)習(xí)每一知識(shí)模塊后也都有相應(yīng)的測(cè)試，通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)網(wǎng)站中，教師還設(shè)計(jì)了“及時(shí)信息臺(tái)”欄目。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到了困難需要向人求援，或者有了新發(fā)現(xiàn)和心得體會(huì)想和大家分享時(shí)，可以在“及時(shí)信息臺(tái)”中發(fā)布。對(duì)于學(xué)生中基礎(chǔ)較好的，教師努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，確立其小專家身份，這部分同學(xué)在幫助他人的過(guò)程中，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也增強(qiáng)了個(gè)體的自信心與學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　三、拓展動(dòng)態(tài)課堂空間。促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
　　
　　動(dòng)態(tài)課堂為學(xué)生保留了更多的自主時(shí)間和空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)異彩紛呈的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，拓展了課堂教學(xué)空間，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。
　　前面提到的用變聲軟件配音小組的作品，在展示時(shí)引起了其他同學(xué)極大的興趣，大家紛紛詢問(wèn)該小組是如何制作的，并要求他們提供變音軟件。有個(gè)學(xué)生下課找到我，提出要求：“老師，我想用變聲重新錄一首歌，下節(jié)課再交作品行嗎?”
　　動(dòng)態(tài)課堂是一個(gè)不斷發(fā)展的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，展現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，也使得課堂煥發(fā)出無(wú)限活力，生出更多的精