在聽(tīng)課的過(guò)程中，怎樣評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，必須有個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?我想從以下兩個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人看法。
　　
　　一、聽(tīng)課的重要環(huán)節(jié)
　　
　　(一)聽(tīng)
　　1　聽(tīng)教師是否體現(xiàn)了新課程的方法、理念和要求。
　　理念：就是多給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)和思考的機(jī)會(huì)。
　　、
　　方法：讓學(xué)生掌握和運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐性實(shí)習(xí)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法。
　　2　是否重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)(不要主次不分，避免平均使用筆墨)。
　　3　語(yǔ)言是否流暢，避免語(yǔ)無(wú)倫次，主次不分，詞不達(dá)意。
　　4　是否有知識(shí)上的錯(cuò)誤。
　　5　是否有創(chuàng)新的地方，是否有推廣價(jià)值。
　　6　教師的課堂是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否準(zhǔn)確。
　　
　　(二)看
　　1　看教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
　　A　看教師的教態(tài)是否親切、自然、大方。
　　B　看教師的板書是否規(guī)范合理，新穎獨(dú)特。
　　C　看教師的教具利用是否熟練，恰到好處。
　　D　看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。
　　E　看教師處理課堂上的偶發(fā)事件是否靈活巧妙、適度。
　　2
　　看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
　　A　看課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否參與了教學(xué)的全過(guò)程，全體學(xué)生的積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)。
　　B　看學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成。
　　C　看學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到培養(yǎng)。
　　
　　(三)記
　　1　記教學(xué)思路。
　　2　記聽(tīng)者對(duì)教者的教學(xué)點(diǎn)評(píng)是否有指導(dǎo)意義。
　　
　　(四)思
　　1　思教師為什么這樣處理教材，換個(gè)角度如何?
　　2　對(duì)教成功的地方、不足或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)的影響。
　　3　換位思考：如果自己來(lái)上這節(jié)課應(yīng)該怎樣上?
　　4　如果我是學(xué)生，我是否理解掌握了教材內(nèi)容?
　　5　新理念、新方法要求等，如何體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中?
　　6　這節(jié)課是否體現(xiàn)了這位教師日常真實(shí)的教學(xué)水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課，他是否還這樣講解呢?
　　
　　二、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　(一)一切為了學(xué)生的發(fā)展
　　1　體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性。這一點(diǎn)主要是看教師的課堂是否把應(yīng)傳授的都教給了學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生是否掌握了，有些學(xué)校的個(gè)別教師，基本上是滿堂灌，聽(tīng)完課一測(cè)試，學(xué)生當(dāng)堂應(yīng)該掌握的知識(shí)都不會(huì)。老師累得疲憊不堪，學(xué)生卻一無(wú)所獲。其實(shí)責(zé)任不在學(xué)生，而是教師在課堂上沒(méi)有講明白。
　　2　體現(xiàn)義務(wù)教育的普遍性。下去聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些教師在講課的過(guò)程中，每當(dāng)講完一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，都問(wèn)學(xué)生對(duì)不對(duì)，會(huì)不會(huì)，然后學(xué)生就異口同聲地回答，對(duì)或者會(huì)。讓這些學(xué)和響亮回答問(wèn)題的聲音，把不會(huì)或者不懂的學(xué)生所淹沒(méi)，這樣的班級(jí)肯定會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，幾乎三分之一的學(xué)生到了三、四年級(jí)就跟不上了。所以各校領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課的過(guò)程中要及時(shí)糾正這種現(xiàn)象。
　　3　體現(xiàn)義務(wù)教育的發(fā)展性。如果不是老師人為造成兩極分化的話，還有因?yàn)閷W(xué)生本身智力上的原因造成學(xué)生成績(jī)上的差異。這樣教師在上課的過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度就要滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有收獲。尤其是成績(jī)好的學(xué)生，如果每位教師在數(shù)學(xué)課上思考題、星號(hào)題正常傳授及時(shí)輔導(dǎo)的話，數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)時(shí)也就不會(huì)有那么大的難度，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中，一定要看教師在知識(shí)點(diǎn)方面的內(nèi)涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。
　　4　體現(xiàn)義務(wù)教育的個(gè)體性。在這一點(diǎn)上，在聽(tīng)課的過(guò)程中，要看教師是否做到了我們平時(shí)所說(shuō)的讓“尖子生吃飽，讓后進(jìn)生吃好”，就是是否在照顧了全班學(xué)生的大多數(shù)的基礎(chǔ)上，給尖子生出一些難度較大的問(wèn)題，讓這些尖子生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，或者向他們推薦一些有利于他們的個(gè)性、特長(zhǎng)發(fā)揮的好書，為他們今后特長(zhǎng)的發(fā)揮打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　(二)讓歡樂(lè)充滿課堂(這個(gè)問(wèn)題從以下五個(gè)方面加以判定)
　　1　堅(jiān)持“三個(gè)維度”在課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合
　　a　三個(gè)維度：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。所謂的三個(gè)維度就是我們以前教學(xué)大綱中的知識(shí)、能力和思想教育的代名詞，只是換一種說(shuō)法。
　　b　小學(xué)階段的知識(shí)訓(xùn)練包括哪些內(nèi)容?
　　概括起來(lái)包括以下15個(gè)詞語(yǔ)：認(rèn)識(shí)、掌握、理解、會(huì)用、讀通、熟讀、感語(yǔ)、積累、欣賞、讀懂、有感情、默讀、背誦、記憶、課外延伸。學(xué)生掌握了這些詞語(yǔ)范圍內(nèi)的訓(xùn)練內(nèi)容，就可以說(shuō)是落實(shí)了“雙基”的內(nèi)容。
　　2　轉(zhuǎn)變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，怎樣做才能起到這個(gè)作用呢?課改到2003年秋最后這一次已經(jīng)是第八次，到2005年秋第八次課改結(jié)束，雖然課改已經(jīng)進(jìn)行了24年，但通過(guò)多次聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師是穿新鞋走老路，課堂上教師的講解承包了有限的40分鐘，不給學(xué)生留有思考的空間，滿堂灌，不管學(xué)生是否聽(tīng)明白，抄在黑板上或抄在筆記本上就讓學(xué)生背，在學(xué)生不理解的情況下進(jìn)行機(jī)械記憶，一旦出現(xiàn)與教材上的類型一樣而不是教材中的內(nèi)容，學(xué)生就說(shuō)沒(méi)學(xué)過(guò)。教師也隨著說(shuō)這種題型超過(guò)了教材的范圍。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是教師不認(rèn)真?zhèn)湔n造成的。比如說(shuō)：一篇文章要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，課堂上教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)閱讀的方法，掌握要領(lǐng)，否則讓學(xué)生背段意，背中心思想，純屬給學(xué)生造成額外課業(yè)的負(fù)擔(dān)。
　　3　落實(shí)學(xué)生的主體地位。在這方面作為領(lǐng)導(dǎo)，在聽(tīng)課的過(guò)程中，要看教者設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是否能夠讓全體學(xué)生都參與其中，是否能夠讓每個(gè)學(xué)生都積極思考，讓每個(gè)學(xué)生都找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)到各個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了不少班級(jí)的班形特大，班級(jí)學(xué)苗多就是因?yàn)橛行W(xué)生是因?yàn)檫@個(gè)教師的教學(xué)水平高，而慕名才轉(zhuǎn)到這個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)的。中心校的婁麗英、薛曉萍、白冬玲、昝艷杰等教師，和平校的張玲、李明、李艷紅等教師。為什么學(xué)生喜歡這些老師上的課，因?yàn)槁?tīng)這些老師上課是一種享受，是在歡樂(lè)的氣氛中學(xué)到了新知。而拍桌子嚇“耗子”的課堂容易出現(xiàn)壓而不服的惡性循環(huán)，是壓而不服的一種不良的教學(xué)現(xiàn)象。
　　4　努力開(kāi)發(fā)課程資源。怎樣做才叫做創(chuàng)造性地使用教材呢?在聽(tīng)課的過(guò)程中，看教師對(duì)教材的處理，例如語(yǔ)文課為了增加學(xué)生的閱讀量，涉及到文章中的年代、歷史背景、讓學(xué)生查找有關(guān)方面的資料，然后在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上教師再加以補(bǔ)充，這就要求教師在備課的過(guò)程中也要認(rèn)真地查找有關(guān)資料，這樣才能讓學(xué)生感覺(jué)到教師有比較淵博的知識(shí)，才能引起學(xué)生的尊重，從聽(tīng)各種評(píng)優(yōu)課中也發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是查找資料時(shí)，不是學(xué)生親自查，而是教師查完以后讓學(xué)生背下來(lái)的，如果在聽(tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題了，一定要及時(shí)糾正，徹底改變這種現(xiàn)狀，日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
　　5　推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合
　　有些知識(shí)內(nèi)容、情景、景境，如果是學(xué)生顯而易見(jiàn)的，就不要牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件；如果是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著，教師講解又很難說(shuō)清楚的，這樣的課就是解暗箱課，這類內(nèi)容教師可以用形象的、直觀的圖像展示給學(xué)生，例如：名山、大川、人體的內(nèi)臟器官，宇宙中各大星體之間的關(guān)系