摘要：初中歷史新課標(biāo)實施以來。廣大教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，認(rèn)真組織教學(xué)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出從未有過的活力。各種教學(xué)課件層出不窮，多媒體被有條件的地區(qū)廣泛應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中。同時在多媒體應(yīng)用的過程中也存在一些問題。
　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；歷史課件
　　
　　多媒體教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對的一種全新的教學(xué)方式，主要通過一些教育軟件即教學(xué)課件來進(jìn)行。所謂教學(xué)課件(CAI)，是運(yùn)用電視圖像技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生的一種全新的信息交流的教學(xué)模式。它集文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等多種傳播媒介于一體，并可以靈活把它們組合到一起，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為學(xué)生提供生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機(jī)交流的交互式教學(xué)環(huán)境。在動畫情境中發(fā)揮想象，在互動中進(jìn)行邏輯推理與發(fā)展概念，達(dá)到認(rèn)知、情感、創(chuàng)意三重學(xué)習(xí)的樂趣。
　　
　　一、多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)的優(yōu)點
　　
　　(一)信息采集、處理和傳遞的多樣化。我們可以把文字、圖片、圖像、聲音等通過多種手段取得的資料通過微機(jī)制作成課件傳送給學(xué)生。這種方式制作的多媒體課件應(yīng)用于歷史教學(xué)中，能幫助學(xué)生樹立起歷史的空間、動態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。如在講授《到敵人后方去》中的南京大屠殺時，運(yùn)用多媒體選播了中央電視臺《軍事天地》欄目中關(guān)于該內(nèi)容的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學(xué)生，而且學(xué)生觀看了日本軍人屠殺中國和平居民的畫面，強(qiáng)烈震撼了學(xué)生的心靈。他們對日本軍國主義者的暴行疾首蹙額，義憤填膺；接著我又展示出“日本歷史教科書事件”及“小泉純一郎參拜靖國神社”的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到軍國主義在當(dāng)今日本仍然存在，而且軍國主義勢力活動猖獗，我們要時刻保持警惕。同時也讓學(xué)生意識到只有努力學(xué)習(xí)，將來把我們的國家建設(shè)得更強(qiáng)大，才能擁有足夠的實力與軍國主義相抗衡。
　　
　　(二)有利于開展各種不同的教學(xué)模式的教學(xué)活動，使各種信息呈現(xiàn)的方式更加自然和方便，各種媒體交互界面更趨于合理、逼真。教學(xué)活動是一種雙邊活動，需要教師和學(xué)生的信息溝通和交流，利用CAI進(jìn)行教學(xué)，不僅能實現(xiàn)學(xué)生和機(jī)器之間的交互，還能實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生及學(xué)生和教師之間的多向交流。教師可通過教學(xué)網(wǎng)向?qū)W生傳輸信息，學(xué)生的反饋信息能及時傳送給教師，教師可應(yīng)機(jī)調(diào)整教學(xué)方法、速度、節(jié)奏，方便學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識。比如對初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來說可采用歷史知識題庫式教學(xué)模式，對初一學(xué)生可采用興趣式教學(xué)模式，而對于一些歷史活動課、探究課可采用模擬環(huán)境式教學(xué)模式。當(dāng)然這些教學(xué)模式必須是在一人一機(jī)的情況下才能開展的。
　　
　　(三)多媒體計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，使得過去常規(guī)手段教學(xué)中難以開發(fā)和表現(xiàn)的歷史事件的演變過程成為可能，從而提高教學(xué)效果。例如在講《陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義》時，我制作了這樣的課件；利用蘄縣大澤鄉(xiāng)的歷史景點，讓陳勝、吳廣的畫像在涉故臺上振背高呼“王侯將相寧有種乎?”臺下群情激奮，拿著竹竿、木棒跟著響應(yīng)。歷史教學(xué)中利用這些課件，打破時空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　(四)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使多媒體計算機(jī)的信息資源更為豐富，不僅擴(kuò)大了教師與學(xué)生獲得信息的途徑，同時也合理地運(yùn)用各種教育資源，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享，為優(yōu)化教育資源配置提供了可行的環(huán)境。比如開展地區(qū)間、學(xué)校間不同學(xué)科的交流，可減少或避免低層次的重復(fù)實踐，提高實踐的起點。開展CAI軟件交流可開拓軟件設(shè)計視野，發(fā)揮計算機(jī)的多種功能。
　　
　　二、多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)應(yīng)注意的問題
　　
　　(一)在制作教學(xué)課件之前應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容。在制作教學(xué)課件之前，教師必須先對所教的課程內(nèi)容全面地了解，并深入地研究，把握好課程的重點和難點。為制作課件和課程的講授做好準(zhǔn)備，這也是教師能否順利進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。例如在講授《19世紀(jì)前期歐洲與1848年革命》一課時，由于教材內(nèi)容和參考資料的分散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也不可避免地出現(xiàn)思維過于分散的現(xiàn)象，本人設(shè)計的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識點歸結(jié)為維也納體系的“形成——維護(hù)——動搖——瓦解”的過程，一步步啟發(fā)學(xué)生理出所有分散的知識點的線索，從而建構(gòu)完整的知識體系，突破了學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點。
　　
　　(二)多媒體課件應(yīng)符合課堂教學(xué)的要求。課件是為課堂服務(wù)的，所以課件應(yīng)簡潔明快、注重實效且重點突出，如果課件的設(shè)計過分繁瑣，畫面過于華麗，再配有動畫和聲音：一方面會分散學(xué)生的注意力，不能集中精力學(xué)習(xí)；另一方面會給執(zhí)教教師的操作帶來麻煩。例如我聽過一位教師在講授《鄭和下西洋》這一小節(jié)時，教師通過多媒體把鄭和下西洋的基本史實用地圖的形式展示，并且配上不同地方各具民族特色的畫面，應(yīng)該說出發(fā)點很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺上熱熱鬧鬧，臺下冷冷清清，把一堂歷史課變成了觀賞課，學(xué)生思想容易開小差就不用說了。其次，對教學(xué)內(nèi)容的難點，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體動畫等功能的作用，將難點講透，讓學(xué)生及時掌握、當(dāng)堂消化。我們對中學(xué)教材中那些地名多、空間跨度大的章節(jié)，可用地圖和地圖上的動畫表現(xiàn)出來。如在講述新航路開辟的原因中的商業(yè)危機(jī)時，先在歐亞地圖上從東到西動畫地演示了新航路開辟以前從亞洲到歐洲的主要商路，接著把奧斯曼帝國的版圖在地圖上變換為另一種顏色，這樣就將商業(yè)危機(jī)問題中的空間概念十分直觀地演示給學(xué)生。
　　
　　(三)在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用課件教學(xué)至關(guān)重要。一般來說，媒體內(nèi)容出現(xiàn)的較好時機(jī)是在學(xué)習(xí)重點內(nèi)容時以及在突破難點時出現(xiàn)，切不可把所有內(nèi)容都搬上屏幕。讓教師當(dāng)“放映員”。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件的方式一般有三種：語言在先，課件在后；課件在先，語言點撥；邊播放課件邊用語言串聯(lián)。比如在上《新中國的成立》時要放毛澤東在天門城樓上的講話，在播放前就要先對學(xué)生提出要求：講話者是誰?什么時間講的?講話的內(nèi)容是什么?講話的意義是什么?讓學(xué)生帶著問題聽，避免了聽的過程中的盲目性，并培養(yǎng)了學(xué)生對歷史知識的歸納概括能力。課件在先的方式用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉自我解決問題的能力課上。而在課堂專題訓(xùn)練及單元小節(jié)課上則適用邊放課件邊用語言串聯(lián)的方式，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂并輕松游弋于上下五千年中。
　　
　　(四)多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單一的，教師在講壇上通過掛圖、模型、黑板等教具及語言的講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已有幾千年的歷史，其價值是不言而喻的。所以對于內(nèi)容多而復(fù)雜。授課時間相對較緊的章節(jié)，教師可以按傳統(tǒng)教學(xué)方式組織教學(xué)，板書、圖表可以用多媒體課件播放，并按板書的提綱進(jìn)行講授。我在講授《美國的霸權(quán)政策》一課中，通過計算機(jī)在短短45分鐘內(nèi)向?qū)W生逐步顯示了一個圖示式綱要線索表，二個數(shù)字表格、三幅地圖、五份主要國家領(lǐng)導(dǎo)人的演說摘錄，通過電視屏幕播入了各種說明性的輔助板書，需要時主板書再出現(xiàn)，這就使得圖示線索綱要式的板書顯得清楚明了。大量信息通過圖表顯示出來，學(xué)生不但對教材內(nèi)容理解得更深更透，并且面對屬于調(diào)查和解釋疑難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就能展開更有意思的討論。通過觀察圖表尤其是主板書的演示，提高了學(xué)生理解教材線索、編寫邏輯提綱的能力。也減輕了課堂板書的壓力，節(jié)約了寶貴的課堂時間。
　　
　　(五)多媒體課件應(yīng)有利于學(xué)生的身心健康。好的多媒體課件應(yīng)有利于學(xué)生的身心健康。比如背景顏色的選擇、字體大小、線條粗細(xì)等對學(xué)生的身心健康都有影響。因此。在制作多媒體課件時要避免制作的手段過多，畫面雜亂，給人以眼花繚亂、應(yīng)接不暇之感，如此易將學(xué)生的興趣吸引到手段的變化上而影響教學(xué)效果；另外，背景色太深或太淺、字體太大太小、線條太粗太細(xì)，也都易引起視覺疲勞，甚至出現(xiàn)頭暈眼花，影響教學(xué)的效果。
　　總之，計算機(jī)多媒體教學(xué)正處在蓬勃發(fā)展時期，其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也正處在探索之中，為了更好地運(yùn)用多媒體課件為歷史教學(xué)服務(wù)，使其更趨于系統(tǒng)化、規(guī)范化，我們歷史教育工作者需努力探索出一套行之有效的方