[摘要]大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國未來社會經濟發(fā)展的需要。本文以蘇州大學為例，首先提出了大學生科技創(chuàng)新能力自我評價不高的問題，然后從五個方面對影響大學生科技創(chuàng)新能力的客觀因素進行了分析，最后并得出結論并提出了建議。
　　[關鍵詞]大學生，科技創(chuàng)新能力，客觀因素
　　
　　培養(yǎng)大學生的科技創(chuàng)新能力是高等教育的一項重要任務，未來社會經濟的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型人才。而目前開展的大學生科技創(chuàng)新活動就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和造就創(chuàng)新型人才的重要舉措。
　　
　　一、大學生對科技創(chuàng)新能力的總體評價
　　
　　大學生科技創(chuàng)新能力是指在大學生在科技活動中表現出的創(chuàng)造力，包括產生新思想、提出新想法、構建新理論、形成新設計、做出新成績、創(chuàng)造新知識等?？萍紕?chuàng)新能力是人的綜合能力的一種外在表現。為了解大學生科技創(chuàng)新能力現狀，我們從蘇州大學六個學院（化學化工學院、物理學院、計算機學院、生命學院、材料工程學院、社會學院）的全部本科生中隨機抽取180個樣本，進行問卷調查，回收177份。其中男生94名，女生83名；低年級學生86名，高年級學生91名；文科學生30名，理科學生61名，工科學生86名。然后運用SPSS13.0軟件進行了統(tǒng)計分析。
　　從問卷資料來看，大學生對于自身科技創(chuàng)新能力的總體評價中，回答“很強”和“比較強”的各占6.2%和13.0%，合計為19.2%；而回答“比較弱”和“很弱”的則分別為23.2%和6.2%，合計29.4%（表1）。可以看出，大學生對科技創(chuàng)新能力評價總體上不理想。如果以5、4、3、2、1分別代表“很強”、“比較強”、“一般”、“比較弱”和“很弱”5個度量等級（下同），這一態(tài)度測量的得分平均值為2.90，標準差為0.92，說明大學生的科技創(chuàng)新能力比較一般。
　　
　　二、影響大學生科技創(chuàng)新能力的客觀因素
　　
　　1.大學生個體特征對科技創(chuàng)新能力的影響
　　從性別來看，男生和女生在對創(chuàng)新能力的自我評價方面差異不大，平均數較為接近。通過卡方檢驗，表明男生和女生在創(chuàng)新能力的自我評價上不存在顯著差異。從年級來看，高年級大學生的自我創(chuàng)新能力評價在“很強”和“比較強”兩個指標上比低年級大學生分別高出4.9和18.6個百分點。通過卡方檢驗，低年級和高年級的學生在創(chuàng)新能力的自我評價上存在顯著差異（X2=10.9，DF=3，P<0.05）。從學科來看，文科、理科和工科的學生在自我創(chuàng)新能力的評價方面差異不大，平均數較為接近，通過卡方檢驗，不同學科的學生在創(chuàng)新能力的自我評價上并不存在顯著差異（表2）。
　　
　　2.大學生創(chuàng)新實踐對于科技創(chuàng)新能力的影響
　　從大學生參與科技創(chuàng)新活動的情況來看，凡是有過創(chuàng)新實踐的大學生認為自身創(chuàng)新能力“很強”和“比較強”的比例合計為33.3%，而沒有參與創(chuàng)新實踐的大學生的這一比例只有19.6%（表3）。通過卡方檢驗，有無參與科技創(chuàng)新的大學生在創(chuàng)新能力的評價上存在顯著差異（X2=6.03，DF=4，P<0.05）。說明創(chuàng)新實踐活動對創(chuàng)新能力有著一定的影響。
　　
　　3.大學生科技創(chuàng)新基本訓練對于科技創(chuàng)新能力的影響
　　從大學生接受科技創(chuàng)新的基本訓練情況來看，沒有受過科技創(chuàng)新基本訓練的大學生認為自身創(chuàng)新能力“很強”和“比較強”的比例合計為16.3%，而有時受過訓練的大學生的這一比例為22.4%，經常受到訓練的大學生的這一比例為33.3%（表4）。通過卡方檢驗，有無接受科技創(chuàng)新的基本訓練以及訓練的次數與創(chuàng)新能力的自我評價上存在顯著差異（X²=13.01，DF=6，P<0.05）。說明科技創(chuàng)新的基本訓練對創(chuàng)新能力有著一定的影響。
　　
　　4.校園科技文化氛圍對于科技創(chuàng)新能力的影響
　　從校園科技文化氛圍的影響來看，隨著大學生對校園科技文化氛圍評價由好到差的變化，他們對于創(chuàng)新能力的評價也相應地呈現出由強到弱的下降趨勢（表5）。通過卡方檢驗，校園科技文化氛圍的好壞與創(chuàng)新能力的自我評價上存在顯著差異（X²=32.8，DF=16，P<0.05）。說明校園科技文化氛圍對創(chuàng)新能力有著一定的影響。
　　
　　5.學校對大學生科技創(chuàng)新重視程度對于科技創(chuàng)新能力的影響
　　從學校對大學生科技創(chuàng)新的重視程度來看，隨著學校領導對于大學生科技創(chuàng)新活動從重視到不重視的變化，大學生自我創(chuàng)新能力的評價也相應地呈現出由強到弱的下降趨勢（表6）。通過卡方檢驗，校園科技文化氛圍的好壞與創(chuàng)新能力的自我評價上存在顯著差異（X²=26.7，DF=16，P<0.05）。說明學校對大學生科技創(chuàng)新重視程度對大學生創(chuàng)新能力有著一定的影響。
　　
　　三、結論和建議
　　
　　從以上分析可以看出，影響大學生自我科技創(chuàng)新能力的客觀因素主要包括大學生個體特征，大學生對于科技創(chuàng)新實踐的參與程度，大學生接受科技創(chuàng)新教育與訓練情況，校園科技文化氛圍，以及學校對于科技創(chuàng)新活動的重視程度。從個體特征來看，性別對于科技創(chuàng)新能力的影響不顯著，說明科技創(chuàng)新能力不存在性別上的差異。年級對于科技創(chuàng)新能力的影響顯著，說明隨著年齡的增長、教育訓練的增加以及經驗的增多會對個體創(chuàng)新能力產生顯著影響。專業(yè)影響不明顯，說明不管文科、理科和工科都可以進行創(chuàng)新，只不過不同專業(yè)創(chuàng)新的側重點不同。文科注重思想創(chuàng)新，理科注重科學創(chuàng)新，而工科則側重于技術創(chuàng)新。
　　從個體特征之外的其他因素來看，都涉及到了影響大學生科技創(chuàng)新能力的一些制度的和環(huán)境的因素，為此需要采取以下措施，形成有利于大學生創(chuàng)造力形成的外部條件。
　　第一，擴大大學生科技創(chuàng)新活動的覆蓋面。大學生創(chuàng)新能力的增強離不開創(chuàng)新的實踐和鍛煉，需要以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技創(chuàng)新大賽為契機，在全校范圍內宣傳和發(fā)動，吸引同學們積極參加。也可以通過少數骨干分子帶動和輻射周圍同學，使科技創(chuàng)新活動成為一項群眾性的活動。
　　第二，加強大學生的科技創(chuàng)新教育與訓練。大學生科技創(chuàng)新活動需要一定的知識儲備和方法要領，因此離不開學校的創(chuàng)新教育與訓練。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為目標，強調科學的觀念、思想和方法的教育。創(chuàng)新教育內在地包含對學生進行創(chuàng)新技法的訓練，使他們在如何選題、查找文獻、開展實驗、撰寫論文等方面掌握要領。
　　第三，營造良好的校園科技文化氛圍。大學生科技創(chuàng)造力的激發(fā)需要一定的外部環(huán)境，尤其是良好的校園科技文化氛圍。可以通過舉辦校園科技文化節(jié)、科普宣傳周等活動，使大學生參與其中，聆聽專家講座，感受創(chuàng)新氛圍，激發(fā)他們的科研興趣和求知欲，促進創(chuàng)造力的形成。
　　第四，從制度上重視和支持大學生科技創(chuàng)新活動。大學生科技創(chuàng)新活動的開展需要得到校方的重視和支持，校方要充分認識到大學生科技創(chuàng)新活動對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要意義，并在資金、場地、設備、監(jiān)管等方面出臺相應的政策并付諸實施。
　　作者單位：蘇州經貿學院
　　
　　參考文獻：
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