摘要：面對越來越受冷落的大學課堂，分析指出教師授課的質量是造成大學生冷落課堂的最直接的原因。要提高教師授課的質量，必須解決教學投入不足的問題。課堂教學投入不足主要與學校對教師工作的評價指標有關。教師是經濟人，在時間和精力成本一定的條件下，要實現(xiàn)自身利益最大化，就必須按照教育行政部門和學校的評價指標來安排投入組合，因此造成大學生冷落課堂最根本和最主要的原因則是學校制度及其政策導向。
　　關鍵詞：大學課堂；教學質量；學校制度
　　
　　一、“冷落”的課堂
　　
　　走進大學課堂，看到的不是和諧、活躍、生動積極的課堂情狀和氛圍，而是老師臺上獨自講，學生臺下各自忙，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?？葱≌f、吃零食、抄作業(yè)、聽音樂、交頭接耳、收發(fā)短信……這些行為在大學課堂上屢見不鮮。為什么本該神圣、嚴肅的大學課堂變得如此不堪入目？為什么知識的殿堂如此受“冷落”？
　　
　　二、大學課堂受“冷落”的原因
　　
　　 面對越來越受冷落的大學課堂和大學生越來越高的逃課率，已有許多專家、學者和老師，撰文析之、伐之[1] [2] [3]。筆者以十多年的教學經驗和長期對教育教學的研究認為，造成大學生越來越冷落課堂的主要原因是教師和學校。其中，教師是造成大學生冷落課堂的最直接的原因，而最根本的原因則是學校制度及其政策導向。
　　
　　1. 教師是造成大學生冷落課堂的最直接的原因
　　教師是大學課堂的直接組織者和管理者，教師的授課質量直接影響和制約著學生的學習興趣和課堂表現(xiàn)。在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學都在抱怨老師授課質量有問題，上課的內容和形式太過死板。以學生的話說“老師上課內容太老套，很多課只要考前背筆記就搞定了，故不如多花點時間看自己喜歡的書。” “我們逃課也是有選擇的，不會為了逃課而逃課。如果老師特牛，搶座位還來不及呢?！薄敱粏柶馂槭裁床缓煤寐犝n時，學生們似乎有充足的“理由”。而這些理由，大多是針對教師的。這，也許就是大學生對課堂熱愛不起來的原因吧。
　　一項關于大學生逃課與授課教師的情況的調查，也表明了教師授課質量對大學生是否熱愛課堂有著直接的影響。若教師知識豐富，責任心強，備課認真充分，表達能力強，上課轉移的知識大而精，上課精彩，則學生課堂氣氛活躍。調查顯示[4]，本科與博士授課的逃課率分別為41%和37.1%，明顯高于碩士的24.2%；從年齡階段上看，30歲以下教師授課的逃課率為35.9%，45歲以上教師授課的逃課率為44.7%，而30－45歲教師授課的逃課率為17.4%。 由此可見，學生逃課是有選擇的，他們實際上不是在“逃課”，而是在“逃人”。
　　可以說，在課程設置科學合理的情況下，學生是否熱愛課堂與教師講課精彩程度有關。教師的授課質量高，學生聽課的收益大，可以在很大程度上提高學生學習的積極性，學生就會熱愛課堂，反之，課堂就會受冷落。因此，要減少因教師授課質量問題而引起的課堂冷落，必須提高教師授課的質量?？扇绾问箯V大教師自覺的提高自己的教育能力和教學水平，精心備好、上好每一堂課，從而提高教師授課的質量呢？
　　
　　2.學校制度及其政策導向是最根本的原因
　　眾所周知，給大學生上一堂課也許只需要花一個小時的時間去備課，可要把這堂課“上好”，也許要花上十個小時、一百個小時或更多時間才能把課備好。因為要備“好”一堂課，除了把教材弄熟、弄透外，還要查閱大量的文獻、資料等等，這需要花費教師大量的時間和精力，可現(xiàn)在很多高校都將大量師資力量投入科研，而對教學重視不夠。大部分高校都有明確的科研管理規(guī)定，有明確、細致的科研獎勵條例，如在核心期刊發(fā)一篇論文對應得到多少獎勵等。部分高校甚至規(guī)定某級別的教師必須做出對應級別的科研成果，如教授一年必須在核心期刊發(fā)表幾篇論文，副教授一年必須在核心期刊發(fā)表幾篇論文等。而對教學，則即沒有明確的評價標準，也缺乏相應的獎勵措施，上一堂課和上“好”一堂課沒什么區(qū)別。
　　因此，要想從根本上解決問題，提高教師授課的質量，就必須解決教師課堂教學投入不足的問題。教師課堂教學投入不足主要與教育行政部門和學校對教師工作的評價指標有關。因為教師的收入，都與教育行政部門和學校的評價相關，對教師工作的評價指標主要是教學和科研。教育行政部門和學校選擇教學和科研兩個指標來決定教師的收入組合是沒有問題的，問題在于對這兩種指標的評價上。教師是經濟人，在時間和精力成本一定的條件下，要實現(xiàn)自身利益最大化，就必須按照教育行政部門和學校的評價指標來安排投入組合，以便得到最大產出，而不是按照教學質量或學生是否喜歡課堂教學來確定其投入。因為如果教師按照教學質量來確定其投入的話，要使每一節(jié)課講授精彩，就要花大量的時間備課，這勢必占用其用于科研的時間，備課占用的時間越多，可用于科研的時間越少，從而科研成果越少，來自科研的物質和精神收入就越少。
　　在現(xiàn)行的考核制度下，課堂教學考核的指標是教學課時而非教學質量，教學是按照時間而非質量定價。因此，教師在教學過程中可以少花時間備課或不備課而同樣完成教學任務，保證其來自教學的收入。教師則把大量的時間和精力投入到科研中去做課題、發(fā)表論文著作等，以滿足科研的評價指標，以便實現(xiàn)自身總利益最大化?？梢姡處熞獙崿F(xiàn)總收益的最大化，就必須減少花在教學上的時間，投入更多的時間和精力到科研中去。這就使得有教學和科研能力的教師花在教學上的時間減少，無科研能力的教師為保證來自教學的收入也可以只講教學數(shù)量不講質量而拼湊課時，造成教師授課質量下降。
　　因此，只要教師工作的評價指標體系不變，沒有把教學質量與教師的有形、無形收入掛鉤，要想教師在教學上增加投入以提高教師授課質量是不現(xiàn)實的，因而很難解決教師授課質量問題而引起的大學生冷落課堂的現(xiàn)象。在這樣的管理制度及其政策導向下，很多教師就忙于應付“科研成果”，而無暇顧及“教學效果”了，這將使大學生離課堂越來越遠。
　　學生成材是離不開課堂的，那么面對越來越受冷落的大學課堂，我們應該怎樣使大學生留戀課堂、熱愛課堂呢？要把學生的“心”留住，首先要把教師的“心”留住。只有充分調動廣大教師的積極性和主動性，使廣大教師真正熱愛課堂，精心組織課堂教學，才能把學生吸引在課堂上。因此，學校應積極反思，制定合適的政策，引導教師重視課堂教學，使廣大教師有上好每一堂課的壓力和動力。
　　作者單位：常熟理工學院新型功能材料實驗室
　　
　　參考文獻：
　　[1]