摘要：教育適應(yīng)學(xué)生思想理念與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的原則和要求之間有著本質(zhì)的契合。實(shí)施教育適應(yīng)學(xué)生的教育理念，加速創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，要從制度體系上真正確立學(xué)生的主體地位，切實(shí)尊重和保障學(xué)生自我發(fā)展需要及其在校期間自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)權(quán)益；要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要方面下功夫，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的開(kāi)放性和多樣化。
　　關(guān)鍵詞：教育適應(yīng)學(xué)生；高校；創(chuàng)新性人才；培養(yǎng)
　　
　　一
　　
　　關(guān)于創(chuàng)新性人才的基本特性和創(chuàng)新教育的規(guī)律，人們已經(jīng)進(jìn)行了比較廣泛、深入的研究。綜觀已有研究成果，所謂創(chuàng)新性人才，一個(gè)最基本、最顯著的特征，就是具有較強(qiáng)的主體意識(shí)和能動(dòng)精神，以及在這種主體意識(shí)和能動(dòng)精神激發(fā)下逐步養(yǎng)成的進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的能力。實(shí)施以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為宗旨的創(chuàng)新教育，就必須自覺(jué)地把對(duì)學(xué)生的能動(dòng)精神和創(chuàng)造性實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位，作為重點(diǎn)；然而，由于在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式下形成的慣性，時(shí)至今日，我國(guó)各個(gè)層次的教育實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面都并沒(méi)有取得較大的突破和進(jìn)展，創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求相距甚遠(yuǎn)。
　　需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出的是，教育適應(yīng)學(xué)生是一種基于教育基本價(jià)值規(guī)律的教育理念?！熬徒逃膫€(gè)體發(fā)展職能來(lái)看，教育是指向于個(gè)體的各種社會(huì)性需要的，是對(duì)個(gè)體的社會(huì)性需要的滿足?！虼?，就教育的個(gè)體發(fā)展職能而言，應(yīng)該是教育適應(yīng)學(xué)生?！苯逃热皇且詽M足學(xué)生自身的發(fā)展需要為旨?xì)w，那么，從理論上說(shuō)，教育適應(yīng)學(xué)生應(yīng)該是一種必然。然而，由于人們認(rèn)識(shí)理念的沖突以及諸多外部因素的干擾和影響，在各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展的教育實(shí)踐活動(dòng)中，教育工作者究竟是以尊重學(xué)生的意愿、滿足學(xué)生的需要作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落60RNhgcVLRi+Tqzl5XyriQ==腳點(diǎn)，還是堅(jiān)持依據(jù)學(xué)校和老師的主觀意志和價(jià)值取向來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)，人們通常會(huì)采取絕然不同的教育教學(xué)機(jī)制、方法和手段。在我國(guó)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育的實(shí)踐中，學(xué)生服從教育亦即學(xué)生服從教師和學(xué)校是一種實(shí)然的教育理念和教育模式，在這樣的教育模式下，學(xué)校教育從基本教育制度到具體的教育教學(xué)方法，都在本質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)于應(yīng)然的教育目的和教育價(jià)值的偏誤和背離。同時(shí)，教育適應(yīng)學(xué)生，還體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求，這一點(diǎn)在高等教育的領(lǐng)域里表現(xiàn)得尤為突出。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，大學(xué)生及其家庭與學(xué)校之間實(shí)際上形成了一種教育消費(fèi)與教育服務(wù)的關(guān)系，“隨著‘顧客滿意’理念的確立，人們也已經(jīng)開(kāi)始注意滿足大學(xué)生、用人單位的需要?！櫩蜐M意度’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?！贝髮W(xué)的“直接顧客”是大學(xué)生，“間接顧客”是用人單位。學(xué)校教育只有根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和需要，為他們提供最適合、最幼稚的教育服務(wù)，才能最終滿足用人單位的需要。從這樣的意義上說(shuō)，強(qiáng)調(diào)教育適應(yīng)學(xué)生，努力為學(xué)生提供滿意的教育服務(wù)，歸根結(jié)底是當(dāng)代教育適應(yīng)社會(huì)需要的一種反映和要求。
　　
　　二
　　
　　在高等學(xué)校，實(shí)施教育適應(yīng)學(xué)生的教育理念，加速創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，首先要從制度體系上真正確立學(xué)生的主體地位，切實(shí)尊重和保障學(xué)生自我發(fā)展需要及其在校期間自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)權(quán)益，為創(chuàng)新教育的實(shí)施和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)必要的制度環(huán)境。
　　在傳統(tǒng)的教育理念和教育模式下，學(xué)生是學(xué)校教育與管理的對(duì)象，學(xué)生服從老師、服從學(xué)校自古以來(lái)就被看作是天經(jīng)地義的事。正是基于這樣的教育理念，學(xué)校的一切教育計(jì)劃、教育行動(dòng)乃至教育設(shè)施，都是按照學(xué)校自身的條件和可能設(shè)置的；而學(xué)生自入校的第一天起就必須無(wú)條件地接受和服從學(xué)校為他們?cè)O(shè)計(jì)、規(guī)定的教育、管理模式，無(wú)條件地接受和服從教師對(duì)他們的教育和訓(xùn)導(dǎo)，他們很少有自主選擇教育的權(quán)利，甚至很少有表達(dá)自己接受教育的愿望和要求的機(jī)會(huì)和途徑。概而言之，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式以學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)管理和教師的知識(shí)權(quán)威為主導(dǎo)的，學(xué)生的主體地位和自主意識(shí)受到嚴(yán)重的壓抑和遮蔽，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)缺乏一種良好的整體環(huán)境。在開(kāi)改革開(kāi)放新的社會(huì)環(huán)境下，在我國(guó)高等教育自主變革和發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)人才培養(yǎng)方面的制度環(huán)境正在逐步改善，但是，一種適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展需要的新教育機(jī)制尚未真正形成，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為宗旨的學(xué)校教育制度和機(jī)制創(chuàng)新的任務(wù)依然十分艱巨。從總體上說(shuō)，學(xué)校特別是高等學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)管理制度和方法，都要盡可能地克服那種過(guò)于講求規(guī)范化、一律化，過(guò)于追求管理權(quán)威性的剛性管理傾向，牢固樹(shù)立以人為本的柔性管理的理念和原則，通過(guò)創(chuàng)建一些具有較靈活性和人性化的管理制度和方法，最大限度地滿足學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)性自主發(fā)展的需要。高等學(xué)校所有的教育管理制度，都應(yīng)以是否有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)作為基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除此之外，不應(yīng)該再有其他的要求和標(biāo)準(zhǔn)，離開(kāi)了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求而去一味地追求所謂規(guī)范化管理，其實(shí)是對(duì)高校這種人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的管理宗旨和職能的根本背離。在具體的管理制度和規(guī)范方面，要抓住人才培養(yǎng)模式這根最根本的問(wèn)題進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)真正能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要。
　　其次，實(shí)施教育適應(yīng)學(xué)生的教育理念，加速創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，要在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要方面下功夫，努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的開(kāi)放性和多樣化。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的開(kāi)放性，就是要把學(xué)生從傳統(tǒng)的教師中心和知識(shí)權(quán)威的束縛中解放出來(lái)，真正讓學(xué)生在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)建構(gòu)。實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容、方式的多樣化，就是要根據(jù)教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的規(guī)律，實(shí)施多元化、多層次和個(gè)性化的教育教學(xué)模式。錢(qián)學(xué)森先生曾經(jīng)對(duì)我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，他說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要的原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的東西，老是冒不出人才，這是很大的問(wèn)題?！边@種與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)規(guī)律根本相違背的傳統(tǒng)的教育模式，最主要的弊端，就在于其教育內(nèi)涵與知識(shí)體系的封閉性和教育方式方法的一律化。而“教育適應(yīng)學(xué)生的實(shí)質(zhì)就是打破以往教育的統(tǒng)一性特征和模式化，實(shí)現(xiàn)教育本身的多樣化和創(chuàng)新化。” 當(dāng)前，高等學(xué)校實(shí)施開(kāi)放性和多樣化的教育體系和教育模式要著力從兩個(gè)方面著手，一是要改革、創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和適應(yīng)學(xué)生的多層次、多樣化的教育需求。目前，在我國(guó)高校，課堂教學(xué)仍然是以基本的人才培養(yǎng)方式，而在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然沒(méi)有得到多大的改變，這樣的教育教學(xué)模式是很難適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求的。按照創(chuàng)新性人才培養(yǎng)原則和適應(yīng)學(xué)生的教育理念進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，必須在課堂教學(xué)的模式和方法上有一個(gè)根本的變革；二是要改善教學(xué)條件和設(shè)施。相對(duì)傳統(tǒng)教育而言，適應(yīng)不同層次、類別和個(gè)性的學(xué)生的教育需求，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才，是一個(gè)更為復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，需要學(xué)校及其教育工作者投入更多的教育資源，包括我們通常所說(shuō)的人力與物力。
　　作者單位：黃岡師范學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］唐榮德.試論教育適應(yīng)學(xué)生［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科