摘要：在社會經濟制度轉型的深刻影響下，大學生學習行為的動力主要來自成才、就業(yè)需要。大學生的行為是一個系統(tǒng)過程，包括行為方向的選擇與確定、行為的進行與調節(jié)、行為目的的實現與評價三個階段；學校培養(yǎng)目標、市場因素、個人目標始終深刻影響著大學生的行為及其過程，共同影響著大學生的行為方向與目標。
　　關鍵詞：社會轉型；成才需要；學習行為；大學生；目標
　　
　　 行為科學認為，人的行為是個性與環(huán)境的函數，大學生的學習行為也應如此。大學學習是一種追求知識為未來高質量生活準備的活動，顯然，生理與安全性需要不會也不可能成為大學生學習行為的真正動機，只有以獲得尊重與實現自己價值為內涵的成才性需要才可能成為他們學習行為的動力。社會經濟制度的轉型，大學生就業(yè)制度的根本性改革，進一步強化了大學生的成才需要，并且使成才需要更多的偏向個人的目標，這一切必然在大學生學習行為中得到反映。
　　目前，有關對大學生學習行為的研究集中研究在校內的學習行為，而且分散在學習動機、學習目標、學習興趣、就業(yè)率影響等方面，很少有人從系統(tǒng)的角度將整個學習行為聯(lián)系起來研究。我們認為所謂大學生的學習行為是指與大學、專業(yè)選擇以及學習直接相關的行為總和。從行為的發(fā)展來看，大學生的學習行為是在“成才性需要”驅使下的較長而復雜的行為過程，從時間地點順序看，大學生的學習行為不僅限于在大學內的學習——學習行為的進行與調節(jié)，學習行為目的的實現與評價，它還應該包括大學與專業(yè)的選擇過程，即學習行為方向的選擇與確定。
　　
　　一、大學生學習行為方向的選擇與確定
　　
　　大學生行為方向的選擇與確定是指大學生根據自己的成才性需要與大學培養(yǎng)目標的比較，對就讀學校、專業(yè)的選擇。這一階段，大學的培養(yǎng)目標與學生的成才需要是影響行為傾向的關鍵因素，其中成才需與將來職業(yè)密切聯(lián)系著。
　　雖然，大學培養(yǎng)目標與大學生成才性需要在總體方向上同向，這是大學與大學生發(fā)生關系的基礎。但是，在具體的學習行為即學校與專業(yè)的選擇與確定方面，它們存在著一定的偏離。學生一方面要對學校培養(yǎng)目標與個人具體成才目標進行比較，其中將來就業(yè)的問題是其中重要因素，另一方面又要充分考慮自己的經濟承受能力。有資料表明，51.2%的學生在填寫志愿時，主要看重專業(yè)的就業(yè)前景，31.1%的學生出自自己的愛好，57%的學生是自己確定專業(yè)與學校，但是對所學專業(yè)與市場需要比較感到滿意的人所占比例不足為30%，尤其非自己選定專業(yè)的學生70%不滿意現學專業(yè)[3]。可見，市場因素，個人興趣與學校培養(yǎng)目標在影響學生行為方向選擇與確定方面具有舉足輕重的作用，而且這一影響會伴隨著大學生度過整個大學生活。因此，這一過程實質上是大學生從許多學校招生信息中挑選符合自己成才性需要的學校，對學校培養(yǎng)目標與規(guī)格進行初步認識與價值篩選的過程。
　　
　　二、大學生學習行為的進行與調節(jié)
　　
　　大學生學習行為的進行與調節(jié)是指大學生在校期間對學校培養(yǎng)目標的再認識、再評價過程，它是大學生管理中的重要環(huán)節(jié)。學生學習行為的進行與調節(jié)受到學校培養(yǎng)目標、就業(yè)前景、個人目標的影響，表現出多元性。
　　就業(yè)前景對學生學習行為的影響非常明顯?！白再M上學，自主擇業(yè)”原則的基礎是市場經濟，學生及其家長不惜數萬元教育投資絕非僅只想得到一張大學文憑，而找到滿意職業(yè)、發(fā)揮自己的能力才是他們真真的目的。資料表明[3]，51.2%的學生在填寫志愿時，主要看重專業(yè)的就業(yè)前景，31.1%學生出自自己的愛好。從近年來招生工作信息中也得知，許多考生寧愿冒落選的風險而只填報就業(yè)前景廣闊的學校與專業(yè)，對其它學校與專業(yè)均填報“不服從分配”。設想如果投入數萬元學費并在大學學習四年后而無法找到自己認為相對滿意的工作，或者不能就業(yè)，從投資的角度來講，這種人才資源的開發(fā)投資是低效益的。從自主擇業(yè)來說，如果不能選擇能適應社會需要的專業(yè)，顯然不可能充分就業(yè)。因此，在當前仍至將來，就業(yè)前景是影響大學生學習行為最直觀的因素。
　　學校培養(yǎng)目標對大學生的影響是多方面的。學校培養(yǎng)目標通過影響教學體系及設施建設、學生管理的評價指標，對大學生的學習行為有著直接的激勵作用。按行為方向和行為強度兩個維度對比大學生的個人目標與學校培養(yǎng)目標的關系，存在四種類型：第一類，大學生學習的個人目標方向與學校培養(yǎng)目標的方向完全一致。這是一種理想的狀況，完全一致的前提是目標的雙向適應性。學校在定位培養(yǎng)目標的時候充分考慮了學生的核心需要，學生也充分理解了學校培養(yǎng)目標的意義，使得學校培養(yǎng)目標與學生個人目標相互吻合。第二類，大學生學習的個人目標方向與學校培養(yǎng)目標的方向總體相同。學生對所學專業(yè)與學?；緷M意，表現出學習努力、積極向上，不斷提高自己的學識與專業(yè)能力。第三類，傾向于個人目標。對所學專業(yè)與學校的培養(yǎng)目標不很滿意，學習中行為選擇性明顯，對學校各項活動的參加不積極 。第四類，明顯于個人目標方。 這種情況雖然不多見，但的確存在，例如，完全為自己個人目標學習等。實證研究證實，當代大學生學習目標可分四類（見表1）：
　　
　　顯然，當大學生學習行為的方向與學校培養(yǎng)目標的方向完全一致時，學校培養(yǎng)目標對學生行為的促進是積極的。但是如果學生學習行為的方向與學校培養(yǎng)目標的方向明顯不一致，學校培養(yǎng)目標對學生行為難以發(fā)揮導向作用。實際上，大部分的學生應該歸結為第二、第三種類型，學校培養(yǎng)目標對學生行為有積極的一面，同時也有不協(xié)調的地方。當前，由于受多種因素的影響，學校培養(yǎng)目標相對滯后市場的需要，使得大學生的學習行為方向與學校培養(yǎng)目標導向常常發(fā)生偏離、甚至表現出相悖。許多學生淡化專業(yè)知識的學習并熱衷于各種“考級”就緣于此。因此，這一環(huán)節(jié)是大學生在眾多因素影響下對學校培養(yǎng)目標再評價與認同的過程。
　　
　　三、大學生學習行為目的的實現與評價
　　
　　大學生學習行為目的的實現是指大學生通過大學學習實現了專業(yè)學習的目標、形成了一定的專業(yè)能力和一定的專業(yè)經驗(實踐能力)。大學生學習行為目的的實現受到就業(yè)市場的有關信息與學校教學體系二大因素的影響。
　　就業(yè)市場主要從三個方面影響著大學生行為目的的實現程度：第一，人才的競爭制度。就業(yè)市場是否完全按照市場法則“公平、公開、公正”的進行人力資源的配置等，它直接影響到大學生就業(yè)的到位與到位的心理感受。第二，人才的經濟待遇。人才的經濟待遇關系到對人才的肯定性與重視程度，從“自費上學，自主擇業(yè)”的角度，它是個人教育投資能否得到回報，因此，它影響著大學生心理的穩(wěn)定性。第三，對待人才的觀念。是否重才、用才、量才而用，它不僅影響著人才心理的穩(wěn)定性，也影響著人才的潛能的發(fā)揮。這一切對于大學生行為目的的實現無疑會產生重大的影響。
　　學校的教育體系通過教學思想、教學內容、教學手段、課程設計等影響著大學生的知識結構與能力的形成，影響到大學生的經驗建構，從而影響到大學生的實踐能力。面對著知識經濟的挑戰(zhàn)與市場的競爭，我們的大學教育與教學應該從承傳文化、傳授知識這種面向過去的教育中擺脫出來，上升到應用、創(chuàng)造和發(fā)展知識的教育，將“知識庫”轉變?yōu)槟芰υ矗瑸閷W生的長期發(fā)展奠定基礎。
　　大學生行為目的的實現與評價最直觀的標志是就業(yè)的成功率。就業(yè)率的大小直觀地反映了人才市場對大學學校培養(yǎng)目標的肯定程度，就業(yè)的區(qū)域與職業(yè)特點直接影響著學生成才性需要的滿足程度。大學生將多年來的學習成果轉化為作用于社會的行動與能力，并受到社會的評價與檢驗，其目的很大程度上是為了就業(yè)。因此，就業(yè)成功率是衡量大學生學習目的實現程度的重要標志。可見，這一階段實質是學校培養(yǎng)目標通過大學生的行為轉化為他們的知識與能力，并在社會實踐中得到驗證的過程。
　　
　　四、大學生學習行為三個階段的關系與研究結論
　　
　　上述大學生學習行為的三個階段并非彼此獨立，而是相互影響的。大學生行為方向的選擇與確定是在學校有關信息、市場因素、個人經濟條件以及個人興趣共同作用下篩選的結果，但是這樣的選擇畢竟發(fā)生在大學校園之外，與真實的大學存在著差異，差異的狀況會引起情緒上的波動，差異大情緒波動大，差異小情緒波動小，進而影響到大學生入校后的學習行為。
　　同樣，大學生入校后的學習行在大學培養(yǎng)目標、個人目標、專業(yè)特點、就業(yè)信息的影響下進行為調整，或者認同專業(yè)的培養(yǎng)目標、或者偏離該目標指向個人目標（如考證等），對大學生行為目的的實現產生直接影響。
　　而大學生行為目的的實現與評價的結果不僅檢驗了大學生學習行為方向的選擇與確定的正確性、也評價了大學生學習行為的進行與調節(jié)的有效性。這種驗證與評價不僅作用于大學畢業(yè)生，而且也直接影響著在校學生的學習積極性，影響著他們對學校培養(yǎng)目標的認同與評價。隨著政府對各大學就業(yè)率的公布，各校畢業(yè)生傳播，它影響著大學在生源市場上的形象，最終影響到學校的生存與發(fā)展。從這一意義上講，這一階段又是大學生學習行為的開始。
　　綜上所述，大學生為行為方向的選擇與確定、行為的進行與調節(jié)、行為目的的實現與評價三個階段是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的系統(tǒng)過程，大學培養(yǎng)目標、就業(yè)市場因素、個人目標始終伴隨和深刻影響著大學生的行為，共同決定著大學生的行為方向與目標。
　　作者單位：邵陽學院
　　(編輯 雨露)
　　
　　參考文獻
　　[1] 趙葉珠.九十年代大學生專業(yè)選擇行為研究[J].青