張玉萍

在平時數(shù)學作業(yè)和考卷的評講中，筆者經(jīng)常把評講權還給學生，筆者認為，傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展，而新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點應該由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，所以，在新的數(shù)學課程中，教師應當從課堂的主宰者、操縱者以及數(shù)學教學中獨一無二的權威的地位退下來，成為數(shù)學王國奧秘的帶路人，教師與學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起欣賞數(shù)學的美，一起為解決某些問題而思考、猜測和嘗試，把數(shù)學評卷權還給學生是貫徹執(zhí)行“由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變”這一理念的一個具體方面，數(shù)學是學生在學，作業(yè)和考卷是學生在做，學生自然有權對之進行評價，把數(shù)學評講權還給學生，既是對學生勞動成果的尊重，也大大激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，《數(shù)學課程標準》指出：“教師需要創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念，”評講權給了學生，教師只要指導得法，組織有序，學生一定會積極努力去完成評講任務，這種做法不僅鞏固了學生已學的知識，提高了學生的解題能力，而且改變了學生的學習方式，鍛煉了學生的口才和組織能力。

一、學生評講的方法

讓學生評講有多種方法，如果從人數(shù)多少上來講，可以有個體評講和合作評講，個體評講是對某些相對簡單的作業(yè)來說的，這種評講由于題目少可由一個學生完成，其要求也比較簡單，只要學生能夠?qū)@次作業(yè)的對錯情況作一總結(jié)，講清作業(yè)的基礎知識及其要點，并對錯誤的原因作簡單剖析就行，比如，“有理數(shù)的乘方”作業(yè)后的講評，筆者要求評講學生不僅要能夠?qū)ν瑢W的錯誤作簡單的評述，更重要的是要對作業(yè)中所涉及到的數(shù)學知識作一明晰地概括，評講的學生在講評中和講評最后的總結(jié)中都貫穿了“負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶次冪是正數(shù)；正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)，0的任何正整數(shù)次冪都是0”的知識點，從而讓學生在講評中又一次復習了上述知識，合作評講有兩層含義：一是由多個學生對同一作業(yè)或者同一試卷進行講評；二是他們在講評之前對所有題目進行了合作分析，特別是對有兩種或兩種以上解法或有爭議的題目作了認真地探究，然后進行明確地分工，這種方法主要是針對考卷而言，因為考卷的題量較大，跟平時的作業(yè)相比又有一定的難度，學生間的相互合作將大大提高講評的質(zhì)量，比如，初一數(shù)學下冊期末考試完以后的考卷評講，因為這學期講到了“相交線與平行線”、“平面直角坐標系”、“三角形”、“二元一次方程組”、“不等式與不等式組”、“實數(shù)”，內(nèi)容多、考題多，筆者根據(jù)考卷內(nèi)容的分類，將一份考卷交給5個學生去評講，要求他們在評講前對考卷中的每一條題目都要仔細地分析研究，并根據(jù)題目的類型講清題目所涉及的知識點、這一類型的解題方法、有可能出現(xiàn)的錯誤及其原因。

如果從評講的功用方面來區(qū)分，可以有張揚個性化評講和鼓勵性評講，所謂張揚個性化評講就是有的學生對某個題目有他自己的解法，在這個時候，教師可以讓這個學生去評講，以期引起全班學生的重視，當然，也可以是針對某個學生的性格特點，為了進一步強化他的學習熱情，讓他評講，筆者曾經(jīng)教過一個學生，數(shù)學學習成績還不錯，就是不能拔尖，而且其個性內(nèi)向，平時不茍言笑，為了使他的數(shù)學成績和能力“更上一層樓”，筆者多次做工作，請他做了第一次評講，通過這一次評講，他學習數(shù)學的干勁陡然上升，以后又提供了好幾次這樣的機會，現(xiàn)在，他的數(shù)學成績已經(jīng)是年級前10名了，鼓勵性評講雖然和張揚個性化評講有相通之處，但是，側(cè)重點不同，鼓勵性評講主要是對那些學習數(shù)學有畏難情緒或暫時落后的學生而言的，因為這些后進生本身有一定的自卑感，通過評講，可樹立他們的信心、激發(fā)自尊，促使他們迎頭趕上，需要注意的是，讓這些學生進行評講，教師需要預先跟他們一起對所講內(nèi)容進行討論，務必使他們在評講時胸有成竹，保證評講的成功，評講以后，教師還要給予鼓勵表揚，使他們剛剛揚起的信心風帆能夠繼續(xù)保持下去。

二、學生評講的注意點

對學生來說，評講是件新鮮事，教師需要注意如下問題：1、讓學生評講，學生也須改一到兩組的作業(yè)，這樣可以讓他們?nèi)〉玫谝皇仲Y料，評講前學生要有充分的準備，要了解本次作業(yè)出現(xiàn)了哪些錯誤，為什么會錯，這種錯誤說明了在知識點掌握方面存在什么樣的問題；2、評講的學生要有普遍性，不能專門是好學生評講，更要讓那些成績一般的或者成績不是太好的學生有展示自己的機會，以便進一步調(diào)動這些學生的學習積極性；3、把數(shù)學作業(yè)評講權還給學生要有一個循序漸進的過程，不要一下子放手，開始時還需要手把手地教；4，學生評卷不是說教師可以放手不管，教師始終是學生學習的指導者，當學生在題目講析過程中還有不到位或有偏差的地方，教師必須適時地進行引導糾正，評講完以后如果其他學生有不同看法，教師要抓住這個難得的機會，積極支持，不管這種看法對與錯，引起討論爭鳴畢竟是好事，這是對學生所學知識最好的鑒別比較和復習鞏固。

把數(shù)學評卷權還給學生，實際上是讓學生也有當老師的機會，有展示自己才華的機會，也是提升自己能力、信心的機會，這對融洽師生關系、提高教學質(zhì)量都有莫大的好處，筆者經(jīng)過多年實踐，效果不錯。