劉　康

摘要：分層教學(xué)是一種新的教學(xué)思想，也是在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，既面向全體學(xué)生又兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展在教學(xué)方法上的一種探索，它針對學(xué)生差異懸殊的實(shí)際，實(shí)施同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，在高中物理教學(xué)中同樣有著積極的促進(jìn)作用，本文通過對分層教學(xué)的理解和實(shí)踐，提出了筆者對這一教學(xué)方法的一些感想。

關(guān)鍵詞：初次分層教學(xué)感想

隨著國家加大對教育的投入，以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對人才需求的增大，各個(gè)高中都進(jìn)行了擴(kuò)招，在一定程度上導(dǎo)致高中的生源質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象十分突出，出現(xiàn)了大批的學(xué)困生，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)給教師提出了更高的要求：既要照顧成績較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)困生，讓他們順利通過會考，同時(shí)也必須讓部分學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步地提高，為高考打下基礎(chǔ)，這就在教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)矛盾：是在課堂上以高考為標(biāo)準(zhǔn)還是以會考為標(biāo)準(zhǔn)?從實(shí)踐來看無論以哪一個(gè)為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中都有不足，因此，必須采取分層教學(xué)的方法，讓各個(gè)不同層次的學(xué)生都得到提高。

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，給不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

在具體的實(shí)施中，筆者主要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂提問、練習(xí)的選擇和作業(yè)的要求上進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，保持一定的學(xué)習(xí)興趣和信心。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級中不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的各類目標(biāo)不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，筆者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，就對不同的學(xué)生提出了不同的要求，其共同的目標(biāo)是：“了解機(jī)械能守恒的條件，能判斷相關(guān)現(xiàn)象中物體的機(jī)械能是否守恒；能利用機(jī)械能守恒定律解決相關(guān)問題”，而對于不同的學(xué)生，則在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出不同的要求，對于學(xué)困生，在判斷相關(guān)現(xiàn)象中物體機(jī)械能是否守恒上，要求能掌握定律中所提到的“只有重力或彈力做功時(shí)”這一條件；而對優(yōu)秀生，則要求不但能掌握這一條件，還要求能利用機(jī)械能的定義，即利用動(dòng)能和勢能的變化情況來判斷機(jī)械能是否守恒，在利用機(jī)械能守恒定律解決相關(guān)問題這一目標(biāo)的設(shè)置上，也提出兩個(gè)不同層次的要求，對學(xué)困生，要求掌握在基本現(xiàn)象中求動(dòng)能、勢能或速度、高度等，如利用機(jī)械能守恒定律解決自由落體中速度、高度的變化情況等這樣一些基本的問題；而對優(yōu)秀生，則要求把機(jī)械能守恒定律和上拋、平拋運(yùn)動(dòng)或沿光滑斜面運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象結(jié)合起來，這樣分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)可使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能，讓不同層次的學(xué)生都把“最近發(fā)展區(qū)”變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生學(xué)不會，優(yōu)秀生學(xué)不夠的問題。

二、課堂提問和練習(xí)的選擇

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理，要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在“最近發(fā)展區(qū)”得到不同程度的發(fā)展，對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，這樣，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上，通過自己的努力有所思、有所答、有所得。

鞏固練習(xí)是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的練習(xí)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)的數(shù)量與難度上，對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度，其不同的練習(xí)要求可表現(xiàn)為：對于學(xué)困生，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對于優(yōu)秀生，重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上，例如在“機(jī)械能守恒定律”的課堂教學(xué)中，對學(xué)生練習(xí)的要求上，也有層次的不同，如在課本的練習(xí)六的第一題中，共給出了6個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，要求判斷在這些運(yùn)動(dòng)過程中機(jī)械能是否守恒，而筆者在具體的教學(xué)時(shí)，則是要求學(xué)困生能準(zhǔn)確判斷6個(gè)問題中的任意3個(gè)，并且只需用一種方法；而對優(yōu)秀生，則不但要求都能判斷出來，并且在可能的情況下，用兩種方法來解釋，這樣不同的要求，能讓不同層次的學(xué)生都有成就感，使學(xué)困生不會覺得自己怎么都學(xué)不好，達(dá)不到老師的要求；而對優(yōu)秀生，不但可以讓他們掌握更多的知識，還可以培養(yǎng)他們的思維能力、動(dòng)手能力，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

三、作業(yè)的要求

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分，是對所學(xué)知識的鞏固和消化，對不同層次的學(xué)生，在這一部分中也要體現(xiàn)出要求的不同層次，對學(xué)困生，一般布置基礎(chǔ)題，以鞏固知識為基礎(chǔ)，對基本的知識進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；而對優(yōu)秀生則要求運(yùn)用綜合知識進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力，一般來說，學(xué)困生主要是完成課本上的練習(xí)，而優(yōu)秀生則可以另外布置其他的練習(xí)，使他們對知識的理解更深更廣。

通過課堂上的實(shí)踐，筆者覺得這樣的教學(xué)方法還是有效果的，基本達(dá)到了最初要運(yùn)用分層教學(xué)的目的，最根本的體現(xiàn)是課堂的氣氛活躍了，學(xué)困生覺得自己還能達(dá)到老師的要求，樹立了學(xué)習(xí)的信心；而優(yōu)秀生則總是覺得自己還有不懂的地方，還有需要自己鉆研的地方，也激起了他們的斗志和興趣，于是，整個(gè)課堂上的精神面貌得到了很大的改觀，學(xué)生的成績也有了一定的提高，當(dāng)然，對于分層教學(xué)，筆者還是初次嘗試，無論在具體的實(shí)施方面還是理論的理解方面，還有很多需要改進(jìn)的地方，這些都是需要在以后的教學(xué)中不斷地探索和學(xué)習(xí)的。