王祥征

有一次，我到別的班上示范課。在評課時，一位同事說，他在自己的班里上課，只有為數(shù)不多的學(xué)生能夠積極回答問題。而我在這個班上課時，連那些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生都能踴躍發(fā)言，而且，有時還表現(xiàn)得相當(dāng)出色。這真出乎他的意料。

確實，正像這位同事說的那樣，我在他的班里上課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛十分活躍。然而，我也明顯地感到，我在自己的班里上課時，效果并沒有這樣好，特別是那些“差學(xué)生”，面對提問常常無動于衷，仿佛課堂上發(fā)生的一切都與他毫不相干。

為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？正當(dāng)我們感到困惑時，一位年長同事的話深深地觸動了我：遠(yuǎn)處的景物好，近處的景物也好。不過，近處的景物人們看多了，便不再覺得他好看，甚至不覺得它也是風(fēng)景了。

細(xì)細(xì)品味著同事的這番話，反思自己平時的教育教學(xué)行為，我不免羞愧難當(dāng)。

由于每天和學(xué)生朝夕相處，我們很容易誤以為了解了他們，卻不知，這所謂的“了解”，恰恰是影響課堂氣氛的“禍根”。因為“了解”，即使閉上眼，“好學(xué)生”的勤能乖巧和“差學(xué)生”的懶散愚鈍依然歷歷在目，在對待他們的態(tài)度上，自然會不經(jīng)意地流露出喜惡之情。對自己認(rèn)為好的學(xué)生，和藹親切，喜愛有加；對自己認(rèn)為表現(xiàn)差的學(xué)生，心生芥蒂，不屑一顧，更別提在他們身上花心思，下功夫了。長此以往，這些“差學(xué)生”便成了被遺忘的角落，只有他們在“犯事”的時候，才會得到“關(guān)注”。而在別的班里上課，因為心中沒有學(xué)生的“老底”，總能以一種全新的眼光、平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。所以，即使是“差學(xué)生”，也敢積極表現(xiàn)、踴躍發(fā)言了。

遠(yuǎn)處和近處是同樣的風(fēng)景，我們之所以會從中看出不同的感覺，是因為我們懷著不同的心情。

看學(xué)生亦如看風(fēng)景。所以，作為一名教師，不管你面對的是怎樣的學(xué)生，不管你對他熟悉與否、印象如何，都應(yīng)該抱著欣賞的態(tài)度，用欣賞的眼光去看他，惟有如此，才能激發(fā)出他努力向上的積極性。否則，即使偶爾“到別的班級里上課”，取得了“成功”，也不過是徒有其表的應(yīng)景兒罷了。

（作者單位：山東省棗莊市中區(qū)回民小學(xué)）