李雪梅　范春玲

摘要：本文分析了運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力的過(guò)程，即首先要讓學(xué)生參與到具體真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)中，并記錄探究日志，然后根據(jù)編制的探究日志的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)出學(xué)生的科學(xué)探究能力。最后，探討了運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究日志；科學(xué)探究能力；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-0005-4

在新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，提出了“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”等目標(biāo)。自基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來(lái)，人們一直探索著如何開(kāi)發(fā)出合適的評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力的方法，以促進(jìn)探究教學(xué)的開(kāi)展，現(xiàn)已成了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了運(yùn)用“探究日志”來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生科學(xué)探究能力的方法。下面從介紹探究日志的概念入手，進(jìn)而分析這種方法的評(píng)價(jià)過(guò)程。

1 探究日志的界定

探究日志是學(xué)生對(duì)自己探究過(guò)程的記錄［1］。

探究日志記錄是聯(lián)系傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和促使個(gè)人建構(gòu)起對(duì)知識(shí)理解的橋梁，能促進(jìn)學(xué)生理解和反思自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程［2］。它并不是正規(guī)的實(shí)驗(yàn)記錄,是比實(shí)驗(yàn)記錄要多一些深入思考的記錄。玈chon［3］把深入思考的一個(gè)特殊方面稱為“與情形會(huì)話”，即個(gè)體使用各種工具和策略來(lái)解決問(wèn)題。使用這些工具和策略時(shí)又回到“探究”的問(wèn)題上來(lái)，處理這些問(wèn)題的情形（比喻為會(huì)話），其實(shí)是個(gè)人思考的產(chǎn)物。如果想要了解一個(gè)人在給定的情景中是如何學(xué)習(xí)的以及怎樣處理問(wèn)題的，那么意識(shí)到這種會(huì)話是很重要的。學(xué)生的探究日志就是有意識(shí)地記錄一直往前進(jìn)行著的與探究情形的會(huì)話。日志是使探究過(guò)程中的自我對(duì)話具體化的一種方式，一般是內(nèi)部的簡(jiǎn)單表達(dá)，但要把這種對(duì)話以日志的方式表達(dá)出來(lái)。

因此，探究日志包含著學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的直接記錄和對(duì)探究過(guò)程的思考的記錄。同時(shí)，探究日志是開(kāi)放的，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的限制，讓學(xué)生可以更詳細(xì)全面地記錄自己的探究過(guò)程，也為學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)提供了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。

2 運(yùn)用探究日志評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力的過(guò)程

科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究性活動(dòng)的心理特征［4］。也有研究者［5］認(rèn)為科學(xué)探究能力是人們努力去進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的技能、知識(shí)、意向等特征。我國(guó)的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》［6］［7］對(duì)義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的探究能力做了基本要求，對(duì)應(yīng)于探究過(guò)程的各個(gè)要素，規(guī)定了7種探究能力：提出問(wèn)題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、分析與論證的能力、評(píng)估的能力、交流與合作的能力。

國(guó)外的一些研究者根據(jù)職前教師在探究過(guò)程中記錄的探究日志對(duì)他們的科學(xué)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，如玊ashiro［6］等研究者讓職前教師經(jīng)歷具體的探究活動(dòng)，并記錄探究日志，然后從“資料收集”、“設(shè)計(jì)可以量化的實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)驗(yàn)過(guò)程與分析”、“問(wèn)題和教師的意見(jiàn)”、“管理或小組的合作”這五個(gè)維度對(duì)職前教師的科學(xué)探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)維度包含低、中、高3個(gè)等級(jí)，每個(gè)維度中的每個(gè)等級(jí)都是基于學(xué)生的探究日志的。雖然他們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是職前教師，但這種運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的方法值得我們參考和借鑒。

因此，要運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 讓學(xué)生參與到具體的探究活動(dòng)中，動(dòng)手探究

科學(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。因此，要運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先應(yīng)讓學(xué)生參與到具體的探究活動(dòng)中。要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，就要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，即讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究方案，找到解決問(wèn)題的答案。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生在自愿組合的情況下，分小組進(jìn)行。

2.2 對(duì)探究日志的范圍要有一定的要求

發(fā)給學(xué)生用來(lái)記錄探究日志的筆記本是空白的，沒(méi)有任何提示性的內(nèi)容，因此，探究日志是開(kāi)放的，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的限制，讓學(xué)生可以更詳細(xì)全面地記錄自己的探究過(guò)程。但是，面對(duì)空白的筆記本，學(xué)生可能會(huì)不知所措，教師可以給予學(xué)生記錄的范圍有一定的提示和要求。一般中學(xué)生的探究日志包含的內(nèi)容有：

個(gè)人或小組的探究計(jì)劃（即要探究的問(wèn)題）；小組里每個(gè)成員的責(zé)任和出勤記錄；參考書(shū)或其它資料的使用情況；探究的進(jìn)程，包括對(duì)老師提出問(wèn)題的回答、向老師提出的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄、對(duì)數(shù)據(jù)的分析、探究報(bào)告等；來(lái)自同學(xué)的問(wèn)題或幫助；對(duì)探究過(guò)程的反思。

學(xué)生明確了探究日志記錄的范圍后，結(jié)合自己實(shí)際的探究過(guò)程，安排日志記錄的重點(diǎn)和順序。

2.3 制定評(píng)價(jià)探究日志的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

我們參考玊ashiro［7］以探究日志為主要的評(píng)價(jià)證據(jù)對(duì)職前教師科學(xué)探究能力的研究，以我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究能力的七個(gè)要素為維度（提出問(wèn)題的能力、猜想與假設(shè)的能力、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的能力、分析與論證的能力、評(píng)估的能力、交流與合作的能力），編制出了評(píng)定中學(xué)生探究日志的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示。

探究日志的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

要通過(guò)探究日志來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，則要在探究日志里找到能與物理課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的各項(xiàng)科學(xué)探究能力相對(duì)應(yīng)的證據(jù)。為了使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更為方便和準(zhǔn)確，每個(gè)維度的日志證據(jù)設(shè)定了4項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值為1分。在學(xué)生的探究日志里有對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，就有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果沒(méi)有，就記為0分，沒(méi)有負(fù)分，每個(gè)維度的最高分為4分。

每一個(gè)維度里都有一項(xiàng)相同的指標(biāo)，即對(duì)某一探究過(guò)程的反思情況。這種反思情況，指的是學(xué)生經(jīng)歷某一探究過(guò)程后的體會(huì)，或是對(duì)這一探究過(guò)程本身的認(rèn)識(shí)，如對(duì)這一探究過(guò)程在整個(gè)探究過(guò)程中的重要性或意義的認(rèn)識(shí)，這也正是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的一項(xiàng)要求。

因此，每個(gè)維度設(shè)為0，1，2，3，4五個(gè)等級(jí)，每個(gè)分值表示的探究能力水平依次遞近：0——差，1——較差，2——一般，3——較好，4——好，每一維度的得分代表學(xué)生在該項(xiàng)的能力水平，最后以學(xué)生基于七個(gè)維度的總分來(lái)反映該學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.4 實(shí)施評(píng)價(jià)

由于探究日志是開(kāi)放性的，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的限制，因此，要實(shí)施評(píng)價(jià)，就要從學(xué)生的探究日志里提取能反映出其探究能力的信息，即對(duì)學(xué)生的探究日志進(jìn)行編碼。由于探究日志包含著對(duì)探究過(guò)程的直接記錄和思考記錄，因此，可分為兩個(gè)主題：涉及到探究過(guò)程的（對(duì)如何提出問(wèn)題這個(gè)思考過(guò)程的記錄、對(duì)提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到的現(xiàn)象的描述，對(duì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、參與小組的交流討論的記錄等等）；對(duì)探究過(guò)程的反思（經(jīng)歷探究某一過(guò)程后的體會(huì)，對(duì)這一探究過(guò)程本身的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)歷思考以后怎樣進(jìn)行教學(xué)。）然后再按照科學(xué)探究的七個(gè)要素進(jìn)行編碼：①提出問(wèn)題；②猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評(píng)估；⑦交流與合作。

對(duì)學(xué)生的探究日志進(jìn)行編碼之后，按照制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的探究日志評(píng)分，同時(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行質(zhì)性的分析，進(jìn)而評(píng)價(jià)出其科學(xué)探究能力。

3 評(píng)價(jià)中幾個(gè)需要注意的問(wèn)題

3.1 對(duì)學(xué)生的探究日志進(jìn)行調(diào)控

利用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)他們的探究日志的調(diào)控是很重要的。對(duì)學(xué)生的探究日志的調(diào)控不夠，放手讓他們?nèi)プ?，有些學(xué)生可能就不會(huì)按要求記錄探究日志，這不利于全面展示他們的探究能力，同時(shí)也會(huì)給研究者的研究帶來(lái)困難。因此，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究日志的調(diào)控。

首先，督促學(xué)生記錄探究日志，在每節(jié)探究課后或某一開(kāi)放性的探究階段結(jié)束后將學(xué)生的探究日志收集起來(lái)，教師或研究者閱讀他們的日志，以確保每位學(xué)生都要記錄探究日志。

然后，激勵(lì)學(xué)生在探究日志里較為全面地展示自己的探究情況。在學(xué)生進(jìn)行探究的每節(jié)課后收集探究日志，教師或研究者在閱讀他們的探究日志后，加上一些建議或鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并在下一節(jié)課返還給他們。給予學(xué)生反饋的時(shí)間，讓他們閱讀探究日志內(nèi)容的批注能激起他們探究的興趣，并能引導(dǎo)他們按照要求記錄探究日志。

3.2 對(duì)探究活動(dòng)時(shí)間的安排

運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力時(shí)，首先要讓學(xué)生經(jīng)歷具體的探究活動(dòng)，而且是一個(gè)完整的探究活動(dòng)，一般在一節(jié)課上是無(wú)法完成的，還得利用學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，因此，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，收集的反映學(xué)生科學(xué)探究能力的信息較全面，這種評(píng)價(jià)方式適用于教師或研究者較為全面地了解學(xué)生的探究能力的情況。如果要將這種評(píng)價(jià)方式作為判斷學(xué)生探究能力水平高低的診斷性評(píng)價(jià)，則需要對(duì)學(xué)生探究的時(shí)間有明確的限定?？傊?，教師或研究者可根據(jù)自己教學(xué)的進(jìn)度或研究的需要，有計(jì)劃地合理地安排好學(xué)生在課堂上或課外的探究時(shí)間。

3.3 評(píng)價(jià)是手段，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力才是目的

運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生參與具體真實(shí)的探究活動(dòng)，讓他們有親身實(shí)踐的經(jīng)歷，能增強(qiáng)他們的探究體驗(yàn)。評(píng)價(jià)只是手段，讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)，提高其科學(xué)探究能力才是真正的目的。玈hapiro［8］在研究一名實(shí)習(xí)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)方法課程的教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程,實(shí)習(xí)生讓學(xué)生與同伴一起回答他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題。在7周的時(shí)間里，學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日志，描述他們努力提出問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法、解釋他們的發(fā)現(xiàn)等過(guò)程。很多參與者都很努力，后來(lái)這些努力的參與者能夠成功地提出問(wèn)題并測(cè)試問(wèn)題。很多學(xué)生經(jīng)歷自己設(shè)計(jì)探究方案來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程之后，對(duì)科學(xué)本質(zhì)和探究的認(rèn)識(shí)都有很大的改變，同時(shí)也提高了他們與別人交流合作的能力。

因此，讓學(xué)生記錄探究日志，一方面是給研究收集資料，而更為重要的方面是促使學(xué)生思考自己的探究過(guò)程，激起其探究的興趣，讓他們更為積極地投入到探究過(guò)程中，以提高其科學(xué)探究能力。同時(shí)，記錄探究日志，要求學(xué)生清楚地表述自己的探究過(guò)程和結(jié)果，而這正是科學(xué)探究要求的交流能力。

由于探究日志是開(kāi)放的，沒(méi)有結(jié)構(gòu)的限制，也沒(méi)有篇幅的限制，因此，學(xué)生可以根據(jù)探究活動(dòng)的進(jìn)展情況和對(duì)探究本身的理解，在日志里更好地展示自己的想法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、靈活性的發(fā)揮。學(xué)生對(duì)探究中的某一個(gè)問(wèn)題思考得比較深入，就可以在日志里較為詳細(xì)地表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。有些學(xué)生還會(huì)在日志里描述自己遇到的困難、對(duì)某個(gè)問(wèn)題的困惑等等，教師可以根據(jù)學(xué)生在日志里的這些描述判斷出哪些學(xué)生在哪些探究環(huán)節(jié)存在著問(wèn)題，在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，教師可以有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

當(dāng)然，運(yùn)用探究日志來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是評(píng)價(jià)方式之一，但若能與其他評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，如在探究的過(guò)程中，教師或研究者輔之以觀察、交談等，便能更全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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(欄目編輯趙保鋼)