袁偉榮

【摘要】中學化學主要將實驗作為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的科學探究能力具有重大的意義。在基礎(chǔ)教育改革中，科學研究是一項重要的學習方式。在化學教學的過程中，要將學科的優(yōu)勢發(fā)揮出來，設(shè)立具體的化學實驗情境，使學生積極參與到探究的過程中，來，從而培養(yǎng)學生的探究能力和水平。本文闡釋了高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學 實驗教學 科學探究能力 研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0081-01

新課程改革對學生提出了更高的要求，要求強調(diào)學生的科學探究能力。在化學實驗中，學生可以通過親身實踐，學到很多的化學知識，從而有利于培養(yǎng)他們的科學探究思維，提高科學探究的能力。所以，在化學實驗教學中，要重視培養(yǎng)學生的科學探究思維，并鼓勵學生進行創(chuàng)新，提高他們的科學探究水平。

一、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的科學探究思維

學生要想更好地進行科學探究，就要形成科學探究的思維。優(yōu)秀的科學探究思維品質(zhì)可以包括很多方面的特性，比如深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等。而對于探究性思維來說，它主要是在上述特性的基礎(chǔ)上形成，而且更加具有發(fā)展性和主體性。學生具備了探究性思維，則可以推動他們進行更加廣闊的探究，在獨立思考的狀態(tài)下，提出具有創(chuàng)造力的想法。學生在學習化學時，將實驗作為基礎(chǔ)，通過化學實驗，學生可以論證一些化學理論、物質(zhì)的性質(zhì)等。所以，教師要進行有利的引導，充分發(fā)揮化學學科的優(yōu)勢，從而可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)化學實驗情景，培養(yǎng)學生的探究水平和能力

化學將實驗作為基礎(chǔ)，在化學實驗的引導下，學生的科學探究能力將會得到極大的提高。實驗探究是在掌握書本知識的基礎(chǔ)上進行，通常來說，實驗探究和日常生活、科學研究等息息相關(guān)，需要學生用心發(fā)現(xiàn)，從而可以提出新的問題，用睿智的眼光探尋科學的本質(zhì)。而且，這也需要一定的想象力。探究精神主要是指掌握機會、勇于付諸實踐的精神狀態(tài)。在高中化學實驗教學中，化學教師要將培養(yǎng)學生的探究精神作為重點，為他們創(chuàng)設(shè)具體的學習情境，從而可以激發(fā)他們的探究動機，逐漸形成探究的思維。教師在教學中，要依據(jù)教學的內(nèi)容，針對學生的接受情況，創(chuàng)設(shè)不同的化學實驗情境，有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

比如，就燒瓶中的溶液為什么變紅這一問題，理論、教師帶領(lǐng)學生進行了實驗探究。教師準備了兩個規(guī)格相同的燒瓶，在燒杯A中裝了30ml的蒸餾水，并且滴入3—4滴酚酞溶液。然后在燒杯B中裝入了10ml的濃氨水。幾分鐘之后，學生發(fā)現(xiàn)，溶液發(fā)生了變化，變?yōu)榧t色。就這個問題引發(fā)了討論。學生對上述現(xiàn)象表達除了不同的看法，提出了幾種假設(shè)：第一，往燒杯A中滴入酚酞之后，要等待一些時間才能變紅，和燒杯B沒有關(guān)系；第二，大燒杯壁上占有一些物質(zhì)，和A燒杯中的溶液融合，從而變紅；第三，燒杯B中的濃氨水可以產(chǎn)生一種看不到的微粒，和燒杯A中的溶液發(fā)生了變化，從而變紅。

根據(jù)上述的問題，教師可以帶領(lǐng)學生進行進一步的探究。在燒杯A中加入20ml的蒸餾水，然后滴入3—4滴酚酞溶液，將其靜置。然后再取兩只燒杯a和b，在燒杯a中加入20ml的蒸餾水，然后再滴入3-4滴酚酞溶液。然后往燒杯B中加入10ml的蒸餾水，然后選擇一只大燒杯蓋住a、b的溶液，從而對其進行觀察。往燒杯B中滴入10ml濃氨水，然后滴入3-4滴酚酞溶液，觀察溶液的現(xiàn)象。

經(jīng)過以上的實驗，學生得出了結(jié)論：在酚酞溶液中加入氨水，可以使其變紅；有一些微粒進入到燒杯A中，使溶液變紅......

在這一系列的實驗下，學生可以提高自主思考的能力，并且敢于向教師質(zhì)疑，并且在教師的引導下，逐漸探究到現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、教師在科學探究過程中的角色

教師在教學的過程中，要將學生作為課堂活動的中心，保證他們獨立思考的能力，保證教學活動可以滿足他們的心理需求，激發(fā)他們的學習興趣。然而，教師仍然發(fā)揮著重要的作用。教師的主導性直接對學生的發(fā)展方向產(chǎn)生重大的影響，關(guān)系到學生掌握知識的程度以及靈活運用的程度。教師的主導性可以體現(xiàn)在以下幾個方面：評價探究實驗的選題方向以及可行性等；適時指出學生的不足之處，并且給予學生恰當?shù)墓膭睿蛩藢W習。具體來說，教師在科學探究中應(yīng)該作為以下幾種角色：第一，過程的參與者。在實驗探究的過程中，教師應(yīng)該全程參與其中，控制好局勢，把握好課堂的進度，并且要給予學生一定的鼓勵，幫助學生逐漸接近問題的本質(zhì)。第二，活動的組織者。教師可以針對學生的學習情況，設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，從而可以彌補學生知識的缺陷，提高他們的知識水平。第三，方案的指導者。學生在制定出一定的方案之后，教師要幫助他們修改和糾正，使學生逐漸向本質(zhì)靠攏。第四，氛圍的維持者。教師在課堂中占據(jù)著主導地位，需要幫助他們營造一種良好的氛圍，使學生沉浸到實驗中來，有助于更好地解決的問題，激發(fā)他們積極探索的潛能。第五，結(jié)論的最終評判者。學生在完成實驗之后，需要教師的最終評判，教師要客觀地對學生的表現(xiàn)情況和結(jié)果進行評價，使他們認識到自己的不足之處，從而可以幫助他們在以后的實驗中做得更好，提高他們的學習積極性，培養(yǎng)科學探究的精神，不斷提高科學探究的能力。

四、結(jié)語

在新課程改革中，培養(yǎng)學生科學探究能力是一項至關(guān)重要的內(nèi)容，其也是開展探究性化學實驗的最終指向。學生要想完成好探究性化學實驗，就要培養(yǎng)探究性的思維方式，從而不斷進行創(chuàng)新，提高自己的探究學習的能力和水平。要想更好地提高學生的探究學習的能力，就要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的科學探究思維；創(chuàng)設(shè)化學實驗情景，培養(yǎng)學生的探究水平和能力；還要充分發(fā)揮教師的作用，積極引導學生，提高學生的學習興趣，在實驗中激發(fā)自己的創(chuàng)造力，促進他們的科研探究的水平的提高。

參考文獻：

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