黃京文

基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的“情境”“協(xié)作”與“會話”等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和首創(chuàng)性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并將其“外化”，即用于完成對客觀事實的認(rèn)識并解決實際問題，從而在教學(xué)過程中使學(xué)生由外部刺激的被動接受者、知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ叩闹黧w、知識意義的建構(gòu)者，使教師由知識的傳授者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最終目的——意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)為發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋3個要素，它“不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求老師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想?！盵1]為更好地理解這一理論的實際應(yīng)用過程及其產(chǎn)生的效果，下面我們就一節(jié)Flash動畫制作中的關(guān)鍵幀動畫課的教學(xué)過程進(jìn)行分析與評述。

預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

利用計算機(jī)教學(xué)的界面友好、形象直觀、圖文聲并茂和可操作性強的特點，通過演示與情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生自己找出問題并積極獨立思考和驗證，然后通過相互協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握關(guān)鍵幀動畫的靈活操作能力，完成由書本實例到自創(chuàng)動畫作品的水平提升。

實際教學(xué)過程

借助廣播教學(xué)，由教師完成課本實例的演示上課伊始，就由4名學(xué)生擺出4種姿勢，依次為：預(yù)備跑、右腳邁出未落、左腳落下、右腳抬起，同時配合雙臂的前后位置。教師快速在計算機(jī)FlashMX舞臺上簡筆勾勒出4幅動作圖。4名學(xué)生下。教師告訴學(xué)生如果想把這4幅各自獨立的圖制作成一個跑步的動畫，就要做成關(guān)鍵幀動畫。然后老師完成了動畫制作并進(jìn)行了影片測試。其間重點強調(diào)兩點：一是每一幅動作圖都要在一個空白關(guān)鍵幀上繪出；二是切記調(diào)整好各幀畫面在舞臺中的位置。此過程進(jìn)行了大約3分鐘。

接著由學(xué)生依例做出這個動畫。老師聲明只求神似，不必苛求形似。此過程約4分鐘結(jié)束。

信息資源的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生提出問題在學(xué)生的高漲情緒中，教師播放了Flash作品《豬之歌》，并讓學(xué)生邊看邊思考其中哪些地方應(yīng)用了關(guān)鍵幀動畫，與課本實例有何區(qū)別。播放完畢，有的學(xué)生凝神思考，有的爭著說出應(yīng)用的地方和自己的看法。這當(dāng)中，教師未加任何歸納與評論，而是任由學(xué)生暢所欲言。此處用時6分鐘。

再次播放動畫，學(xué)生獨立驗證第二次播放動畫后，教師要求學(xué)生試著畫出自己印象最深的一種。對下筆遲疑的學(xué)生，教師適時鼓勵。經(jīng)過實際操作，結(jié)果有許多學(xué)生完成了畫作。用時5分鐘。

協(xié)作討論，提出自己的見解教師要求學(xué)生把自己的計算機(jī)畫面定格為自己的作品，然后隨意抽取學(xué)生演示，并提示其他學(xué)生如有不同做法，可舉手示意。結(jié)果又有幾名學(xué)生參與了演示。從演示內(nèi)容看，雖然制作不算精致，但也涵蓋了左右、上下不同方向和大小、遠(yuǎn)近不同順序的關(guān)鍵幀動畫，較課本實例的單一動作方向已經(jīng)有了很大變化。但有一男生的作品引起了較大爭論，那是《豬之歌》音樂前奏響起時用線條動態(tài)勾勒出一只豬的形象的動畫，其勾勒順序先是一個圓形豬臉輪廓，然后是豬耳、豬眼、豬嘴、豬身、豬腳等，它的制作方法既非上下前后，也非大小遠(yuǎn)近，這名學(xué)生做出了雛形，但極為粗糙，尤其是豬臉輪廓的播放更是若斷若續(xù)，可以看出是由多個空白關(guān)鍵幀上的筆畫拼制而成。他的作品立刻成了一條引線，同學(xué)們紛紛發(fā)表見解。老師微笑著讓大家親自實踐。最后一名女生的做法得到同學(xué)們的拍手叫絕。她先是在舞臺上顯示網(wǎng)格，并在第一幀畫了一個完整的橢圓作為豬臉輪廓，接著在第六幀插入關(guān)鍵幀，從左往右擦掉橢圓左下端約合周長六分之一的線段，然后又在第五幀插入關(guān)鍵幀，這時又是一個完整的橢圓，她再根據(jù)網(wǎng)格位置，除擦掉第六幀去除的線段外，再順序擦掉六分之一，接著依次完成第四幀、第三幀、第二幀的操作，最后在第一幀上只剩短短一截線段。測試影片可見豬臉線條勾畫得無比流暢。老師高度評價了她的創(chuàng)造力，同時肯定了其他同學(xué)的作品。用時10分鐘左右。

強化練習(xí)，主動建構(gòu)在課堂練習(xí)時，老師指導(dǎo)學(xué)生登錄Internet互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，利用百度、新浪、搜狐等搜索引擎下載自己喜歡的歌曲，自由制作動畫。氣氛緊張而又歡愉。但學(xué)生在短時間內(nèi)不可能完成整首歌的下載和動畫制作，所以老師提醒學(xué)生可為一句歌詞配上動畫，或是在頭腦中形成一個雛形，下節(jié)課再做。此過程用時約12分鐘。

學(xué)生評價，形成自己的知識經(jīng)驗最后由學(xué)生把作品設(shè)成共享，大家利用網(wǎng)上鄰居觀看他人作品，并一起回顧、歸納、總結(jié)評價，根據(jù)學(xué)生評價情況，老師加以簡短指導(dǎo)，使學(xué)生對自己整節(jié)課的收獲有所認(rèn)識，真正建構(gòu)起自己的知識意義。

教學(xué)評析

師生特征評析建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個方面發(fā)揮主體作用：一是要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；二是在建構(gòu)意義過程中要主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證；三是要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要在教學(xué)過程中從以下幾個方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；二是通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；三是為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師講解非常簡潔，只是強調(diào)重點，然后或提出問題加以引導(dǎo)，或肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所想和所做。學(xué)生則參與了必要的知識建構(gòu)，從各自問題的發(fā)現(xiàn)到解決，人人都參與了討論、爭論及制作，符合建構(gòu)主義的提法，也就是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

教學(xué)過程評析建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。本節(jié)課中，學(xué)生始終處于自主思索、自主操作、自主建構(gòu)知識意義的主體地位。但這并不否認(rèn)老師的指導(dǎo)，老師全面參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，緊緊把握著課程的進(jìn)展。

這里應(yīng)該指出的是“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用?！皩W(xué)生們在老師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！盵1]在學(xué)生的交流和爭論中，關(guān)鍵幀動畫的各種制作方法逐一呈現(xiàn)。尤其是對豬臉輪廓的勾畫制作對比，尤顯精彩。

整個教學(xué)過程充分利用了計算機(jī)所獨有的廣播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)共享、視聽刺激，牢牢吸引住全體學(xué)生的眼球，使學(xué)生興致勃勃，做到了寓教于樂。

教學(xué)方法評析這節(jié)課屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的支架式教學(xué)。“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[1]關(guān)鍵幀動畫的實例如同一個“腳手架”，實例和自己制作動畫之間橫亙著“最鄰近發(fā)展區(qū)”（學(xué)生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離），教師利用優(yōu)秀動畫作品的展示把學(xué)生引入框架，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，最終能夠自己獨立創(chuàng)作，得到知識建構(gòu)的一步步提升。整個過程緊扣與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盵1]

學(xué)習(xí)效果評價評析建構(gòu)主義評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這節(jié)課學(xué)習(xí)效果評價直觀明了，從學(xué)生的踴躍爭論和解決問題的過程中，明確地反映出較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

建構(gòu)主義教學(xué)模式挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為中心，老師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受老師傳授的知識。而建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助老師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式與當(dāng)前“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”的新課程指導(dǎo)思想完全一致，完全適應(yīng)21世紀(jì)計算機(jī)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[M].1版.北京:北京師范大學(xué)出版社，1999,8:148-149，154

（作者單位：北京市豐臺區(qū)教委裝備處）