王福良

在新課標的指導下，在新高考的要求下，高中物理教學對學生的能力培養(yǎng)有了更高的要求，教師應與學生積極互動，共同發(fā)展，突出科學探究，注重物理課程緊密聯(lián)系學生的生活、科技和社會。這對物理教師和物理教學提出了新的挑戰(zhàn)，物理教師要重視科學探究的教學，幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。物理教師要使物理貼近學生生活，聯(lián)系社會實際，提高學生學以致用，理論聯(lián)系實際的能力。

高中階段，學生普遍反映高中物理難學，究其原因是由于高中物理對學生的推理能力和抽象邏輯思維能力要求較高，加之生活經驗缺乏造成了應有的形象思維缺失，使本來容易接受的課程也變的難于理解。尤其對于高一年級的學生，開始就學習復雜的力學問題，許多摸不著看不到的問題只能靠感覺，造成許多學生產生了一講就明白，一做就錯的現象，久而久之對物理學習失去了自信。要使學生物理這門課程，首先讓學生喜歡物理這門課程，帶著熱情去學習是非常重要的，俗話說興趣是最好的老師，應用多種媒體展示物理過程可降低難點提高興趣。其次，幫助學生建立缺失的形象思維，應用多種媒體展示運動模型，展示空間關系，強化學生的形象思維

多種應用幫我創(chuàng)設情境提高學生興趣，使學生形成獨立的學習能力

現代教育突出學生這個主體，強調了學生自我學習，這就需要教師改變觀念，由“演員”變?yōu)椤皩а荨薄?/p>

在研究學習摩擦力這一節(jié)時，為了提高學生對滑動摩擦力與最大摩擦力區(qū)別和認識時，課前用多媒體課件先進行轎車“ABS”系統(tǒng)結構及使用的展示，提高學生興趣。

首先要引導學生從“ABS”為什么要剎車防抱死？真的不抱死嗎？這樣的問題出發(fā)，根據“ABS”結構，應用最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原理，順理成章的解釋了這個問題。這樣設計問題，學生不會感到空洞無趣，反而能夠饒有興致的去主動探究，去交流。從探究和交流中得到啟發(fā)，鞏固知識，提高應用知識的能力。此后，我們還要利用幻燈片制作了一系列問題及時對應訓練展示給學生，讓學生主動進入知識，探索問題，變死學為活用，變苦學為樂學。學生真正成了學習的主人。

從中學物理教學總體上看，學生所學知識面教窄，思維不夠活躍，缺乏科學方法訓練，提出問題和探究問題能力不強，老師和學生僅滿足考試所得的書面成績。激發(fā)思維主動學習關鍵在于讓學生迸發(fā)出發(fā)現的火花，為今后的學習、創(chuàng)新打下堅實的基礎。所以，我們教師要在教學中不斷的創(chuàng)設情境，激發(fā)認知上的矛盾，使學生真正成為學習的主體。使用多媒體在教學中創(chuàng)設情境已成為情景教學中非常重要的工具，解決了學生的興趣問題，使學生由被動接受轉變?yōu)榱酥鲃蛹橙≈R。但在學習中僅提高興趣是不夠的,學生仍會遇上這樣或那樣的困難，教師要幫助學生搭建臺階，如解決學生的形象思維缺乏問題。

多種媒體的綜合應用補充學生形象思維缺乏的空白

高中階段，學生的思維要得到進一步提升、發(fā)展，但由于已有的感性認識不足，造成從“經驗型”，形象思維向“理論型”的抽象思維轉化困難。在物理學習中，高中學生的思維要有高度的思維概括性，能夠運用理論作指導，運用辨證思維來分析，綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識面，所以利用形象實體提高空間想象力，形成抽象思維是學好物理課程的重要一環(huán)，但實驗室提供的教具是有限的，在擁有60多名學生的教學班來講教具使用從視覺上是有局限性的。因此多種媒體的綜合運用，在物理教學上起著至關重要的作用。

計算機多媒體技術通過文字、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂，生動活潑，可填補學生形象思維缺失部分，而且大大加快學習進度，提高學習效率，在物理課堂教學中，是很難通過說就能解決問題的。如火箭發(fā)射，人造衛(wèi)星繞地球做圓周運動、宇宙速度、直線運動和受力分析等，如采用傳統(tǒng)的教學方式，即便是講一節(jié)課，學生也難理解，反而只會加深學生對物理知識學習的畏懼感，這些知識完全可以運用多媒體技術讓大家看到模擬的直觀情況，這不僅可以將內容講得生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增長學生的見識，利用多媒體課件教學可大大加快教學進度，從而節(jié)約大量的時間，對于少數學生不能及時弄懂的內容可以反復播放，強化學生的認知能力。

高中生尚沒有形成完整的思維方式，學生的學習更加習慣于直觀、形象的思維。對于許多問題的研究、探討，需要借助于直觀的物理模型才能進入思維狀態(tài)。以至于在物理教學中教師利用常規(guī)的教學模式對于一些重點、難點知識不容易突破，學生不能真正的理解、相當模糊，只能死記教師講解的規(guī)律，不能靈活的利用知識解決問題。而利用多媒體課件可以對一些重點、難點知識、規(guī)律實現再現，使整個過程直觀化、動態(tài)化、模型化，方便學生去理解、記憶、應用。實驗真實，但實驗現象一閃即逝如果應用多媒體課件展現物理過程的慢動作，使學生觀察更細致、更準確，就可以培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生的思維能力。如豎立直彈簧振子在震動過程中不僅運動學量（如位移，速度，加速）發(fā)生變化，動力學量（振子所受的外力，彈簧彈力，振子所受支持力等）也發(fā)生變化，同時還伴隨著振子動能的變化，復雜的變化過程學生不知從何下手，利用課件，直接展示各個位置，并明確各個位置的受力情況，這會激發(fā)學生進一步探索的欲望，并能展示木塊處于脫離與不脫離的臨界位置；在物體的平拋運動時，我們制作這樣一個課件；從同一個位置同時出發(fā)三個小球，一個在豎直方向上做自由落體運動，另一個小球以水平初速度v做平拋運動，還有一個小球以速度 v 在水平方向上做勻速直線運動，同時運用DV進行拍攝，用計算機進行慢放，學生通過觀察很容易就理解了平拋運動可以分解為：水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動，兩個分運動；并輕而易舉地分出分運動和合運動具有等時性的結論。在講解光的折射規(guī)律時，利用一般的實驗，實驗效果不明顯、學生很難把握重點、總結規(guī)律。利用多媒體動畫，將入射光線、折射光線、法線、入射角、折射角以動態(tài)的過程一一展現在學生面前，學生很快就將折射定律及全發(fā)射臨界角完全理解，既增加了課堂教學的情趣，又突破了難點，節(jié)省了時間，提高了效率。

多媒體的使用可以為課堂教學提供豐富、生動的實際情景，可以把復雜的物理過程（多種因素均在變化）暴露無疑，讓學生通過觀察，聯(lián)想和想象去理解動態(tài)的物理過程，形象地建立起相應的過程圖景，這樣一方面能使學生利用自己原有的知識結構、經驗去同化和理順當前所學的知識，從而實現對知識意義上建構，另一方面又能在此過程中培養(yǎng)學生的形象思維能力，這樣更有利于學生產生靈感和頓悟。

多媒體教學把理論教學和實踐教學有機的融合在一起，教師在多媒體課室的教學中，隨時可講解理論知識，演示實驗步驟，指導學生學習既能學習到“必需”“夠用”的理論知識，又掌握了實踐操作技能，做到省時、高效，多媒體教學有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動的參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛中相互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果顯而易見。

（作者單位：河北省遷安市大崔莊高中）