王鵬偉

基礎(chǔ)教育課程改革（始于2001年秋季）把人們的視線引向了課程發(fā)展的宏觀視野，人們更為關(guān)注課程結(jié)構(gòu)變化和教學(xué)方式變革，這是值得肯定的。相對而言，教學(xué)實施層面的諸多問題尚未引起足夠重視。課程改革是一個逐步深入的過程，目前義務(wù)教育階段的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了7年，完成了2個周期的實驗，高中階段的課程改革已經(jīng)進(jìn)行了4年，完成了1個周期的實驗。冷靜思考教學(xué)實施問題的時機已經(jīng)成熟。

課堂教學(xué)效率是目前課程改革背景下凸顯出來的亟待解決的問題。

一、問題的提出：課堂教學(xué)的表象

在課程改革背景下，目前的課堂教學(xué)有明顯改觀，強調(diào)“自主、合作、探究”，一個突出的表現(xiàn)是學(xué)生主動探究和交流的活動增強，課堂氣氛活躍，學(xué)生“動起來了”。然而，在學(xué)生“動起來了”這一表象之下，有值得省察的教學(xué)問題。究竟哪些問題是學(xué)生提出的？當(dāng)教師提出問題時，多數(shù)學(xué)生都踴躍回答，而見解又趨于一致，這時是否應(yīng)該考慮問題本身是否有價值？在現(xiàn)有班額和教室空間內(nèi)，鄰座間的交流就是“小組討論”嗎？教師提出問題，學(xué)生馬上交流，獨立思考的空間在哪里？當(dāng)學(xué)生的探究偏離了教學(xué)方向，教師是否應(yīng)該隨機引導(dǎo)？

目前的新課程教學(xué)出現(xiàn)了一個矛盾現(xiàn)象：教材的容量加大了，教師感到難以講完，而又盡量堅持篇篇講；教師苦于難以落實基礎(chǔ)知識，而教學(xué)又流于空疏的討論。

一個最基本的問題是，在短短的40分鐘（或45分鐘）的有限時間里，教師“教”給了學(xué)生什么？學(xué)生“學(xué)”到了什么？

二、效率概念與效率意識

何為效率？詞典的解釋是：①機械、電器等工作時，有用功在總功中所占的百分比。②單位時間內(nèi)完成的工作量。筆者以為這兩個概念都適用于教學(xué)效率。綜合考慮，教學(xué)效率應(yīng)該涵蓋兩個方面：一是教學(xué)的質(zhì)量因素，即教學(xué)行為在多大程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；二是教學(xué)的數(shù)量因素，即單位時間內(nèi)完成了多少教學(xué)任務(wù)。這兩個因素的順序是不能倒置的，質(zhì)量因素是數(shù)量因素的前提，并且這兩個因素不可或缺。

如此，教學(xué)實施就要考慮兩個方面的問題：一是哪些教學(xué)行為是有效的，即通過教師的“教”，學(xué)生“學(xué)”會了什么；二是單位時間內(nèi)（一節(jié)課），學(xué)生“學(xué)”到了多少。

在微觀的課堂教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)效率?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”是新課程的重要理念，它強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的本體地位，但學(xué)生本體地位的確立并不意味著教學(xué)行為的無意識和無組織，相反，它對教學(xué)行為提出了更高的要求，即在無序的課程生成過程中，隨機建構(gòu)有序的教學(xué)過程。學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)到了多少，這本是課堂教學(xué)的一個底線，離開這個底線，所謂“學(xué)會學(xué)習(xí)”就會成為空中樓閣。有一則寓言說，一位富豪讓一位工匠蓋一座樓房，條件是只要最上面的那一層，缺乏效率意識的教學(xué)質(zhì)量訴求與此類同。

目前課堂教學(xué)中有兩個值得注意的傾向：一個是媒體教學(xué)手段掩蓋了教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容；二是偏離文本的空泛討論脫離了語言文字。它們給課堂教學(xué)涂抹上鉛華，而教學(xué)的本來面目缺乏血色和神采。

從教學(xué)效率意識的角度反思教學(xué)行為，就會回歸教學(xué)的基本訴求：新課程教學(xué)應(yīng)該是有用的，而不僅僅是好看的。

三、關(guān)于課堂教學(xué)效率策略的思考

教學(xué)效率要素包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方式選擇以及教學(xué)測量與評價。下面結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀著重討論教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選擇三個方面的問題。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定——具體而微

教學(xué)目標(biāo)是分層級的，學(xué)科教學(xué)有宏觀目標(biāo)，教學(xué)單元有中觀目標(biāo)，每一篇課文、每一次作文的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是有鏈接關(guān)系的，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具體而微的。

例如文言文教學(xué)?！罢莆瘴难詫嵲~和虛詞”“掌握特殊句式”的字樣常常出現(xiàn)在教案中，究竟要掌握哪些實詞哪些虛詞，掌握哪個特殊句式并沒有確指。

新課程提出了教學(xué)的“三維目標(biāo)”，包括知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。在實際教學(xué)過程中，這些目標(biāo)因素不應(yīng)該是逐條羅列的，而是通過具體而微的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來的；并且就一節(jié)課而言，并非都要涵蓋這些因素。就閱讀教學(xué)而言，同類文本的教學(xué)所采取的方法往往是類似的，其價值取向也是類似的，羅列雷同的教學(xué)目標(biāo)沒有實質(zhì)意義。

2.教學(xué)內(nèi)容取舍——有效知識和能力的有效遷移

教學(xué)目標(biāo)的確立決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍。教材本身不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)該著眼于知識與能力的遷移。哪些知識是新出現(xiàn)的，哪些是再現(xiàn)的；學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的學(xué)習(xí)能力，哪些問題對于學(xué)習(xí)者是無效的；如何利用再現(xiàn)的知識和已有的能力分析新材料，從而實現(xiàn)知識與能力的遷移：這些都是教學(xué)中首先要考慮的問題。

下面著重討論知識的有效性和學(xué)習(xí)能力的有效遷移。

知識的有效性是保證課堂教學(xué)效率的重要的條件。所謂有效的知識是指學(xué)生未知且學(xué)后奏效的教學(xué)內(nèi)容，包括新的學(xué)習(xí)材料以及相關(guān)知識。需要明確的是，學(xué)科知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個不同概念，學(xué)科知識并不等于有效的知識。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。根據(jù)上述定義有效知識要滿足兩個條件，一個是“未知”的，一個是能夠?qū)W會的。如果講授的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識，或者是他們學(xué)不會的內(nèi)容，就是“正確而無效的知識”。因此，有的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富或教學(xué)時間的長短，而取決于有效的知識量。這一觀點同樣適用于學(xué)習(xí)能力的有效遷移。

例如作文教學(xué)。長期以來，初中作文每次600字，高中作文每次800字，學(xué)生寫作、教師批閱都不堪重負(fù)，甚至流于形式。其實作文的字?jǐn)?shù)與有效學(xué)習(xí)沒有必然聯(lián)系。就特定的教學(xué)目標(biāo)而言，200字~300字的專項訓(xùn)練或許會取得更好的教學(xué)實效。顯而易見，在片段的專項練習(xí)基礎(chǔ)上，再進(jìn)行整篇的綜合訓(xùn)練方能構(gòu)成作文教學(xué)的層級。在這方面我國古代作文教學(xué)和國外作文教學(xué)均有成熟的經(jīng)驗可供借鑒。然而由于缺乏效率意識，無效訓(xùn)練一直困擾著作文教學(xué)。

3.教學(xué)方式的選擇——特定的內(nèi)容

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士尤·克·巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)方式本身沒有優(yōu)劣之分，它取決于教學(xué)的三個要素：教師的個性品質(zhì)、特定的教學(xué)內(nèi)容、特定的教學(xué)對象。（參見尤·克·巴班斯基《論教學(xué)過程的最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社，1982）這里著重討論特定的教學(xué)內(nèi)容。

目前的閱讀教學(xué)大多采用討論的方式，大有泛化的傾向。其實討論涉及幾個方面的因素，首先是什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合于討論，其次是討論的問題是否有價值，再次是在什么情況下進(jìn)行討論。例如古詩教學(xué)，就應(yīng)該以吟誦的方式為主而不是討論，要熟讀成誦，在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會詩歌的情感和意境。

另外，媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用也應(yīng)引起關(guān)注。媒體手段拓展了教學(xué)空間，增強了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，這是值得肯定的。應(yīng)該注意的是：媒體課件不應(yīng)該替代板書，或僅僅是板書的電子文本，因為板書設(shè)計是與課程生成過程相伴的；媒體材料的選擇和使用時機應(yīng)該慎重把握，不能用影音資料取代或圖解文本閱讀。

上面就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式三個要素談了教學(xué)效率的策略問題，此外教學(xué)過程的調(diào)控與教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的平衡密切相關(guān)，教學(xué)測量和評價與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和發(fā)展相關(guān)，不贅述。

總之，教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)效率，教學(xué)效率是新課程實施過程中亟待解決的問題。

（吉林省教育學(xué)院 130022）