任國(guó)平

在河南洛陽(yáng)洛龍區(qū)采訪，感受最深的是洛龍教育那種草根性的、旺盛的生長(zhǎng)力量。短短幾年時(shí)間，原本一個(gè)地地道道的農(nóng)村教育班底，在洛龍教育局長(zhǎng)張欣一班人的示范、帶領(lǐng)下，讓洛龍教育實(shí)現(xiàn)“脫胎換骨”的變化，成功地轉(zhuǎn)型、“升級(jí)”。本世紀(jì)初，洛龍區(qū)重新區(qū)劃時(shí)，全區(qū)上下?lián)牡膶W(xué)生“轉(zhuǎn)學(xué)潮”沒(méi)有出現(xiàn)，反而因一股股活潑而清新的變革之風(fēng)，使洛龍新區(qū)的教育吸引著遠(yuǎn)近的學(xué)生紛至沓來(lái)，還出現(xiàn)了學(xué)位供不應(yīng)求的局面。在取得了階段性的成功后，嘗到了甜頭的洛龍教育人，繼續(xù)鼓足勇氣，奮力行進(jìn)在“由農(nóng)村教育跨越城市教育邁向現(xiàn)代化教育”的道路上。

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)字，2007年中國(guó)城市化率達(dá)到44%，而且城市化進(jìn)程還在不斷加快，被稱作中國(guó)的新引擎。這意味著更多地區(qū)、更多人將要完成城鄉(xiāng)身份轉(zhuǎn)換。豈止這些，人們知識(shí)更新、素質(zhì)提升，使教育在面臨新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也面臨難得的機(jī)遇。如何作為？如何應(yīng)對(duì)？洛龍區(qū)的探索無(wú)疑給人們諸多有益的啟示。“窮則變，變則通?！痹谶@方歷經(jīng)滄桑、古老厚重的土地上，洛龍教育人清醒地認(rèn)識(shí)到社會(huì)需求和發(fā)展趨勢(shì)，也因此深刻地把握著變革的方向；他們有效地把外在的需求內(nèi)化為教育發(fā)展的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)各種教育資源，走主動(dòng)發(fā)展的變革之路。洛龍教育的創(chuàng)新和變革，在這個(gè)宏大的社會(huì)轉(zhuǎn)型和變遷背景下，進(jìn)一步凸顯其寶貴的價(jià)值。

洛龍教育人有變革的勇氣和魄力，也講究教育的科學(xué)和方法。

首先，“全課程教育”的推進(jìn)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。在某種意義上說(shuō)，教育不缺理念，缺的是能把理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果的高效的踐行團(tuán)隊(duì)。如張欣所言：“關(guān)鍵在管理層，管理者的理念上去了，組織協(xié)調(diào)能力、權(quán)威性上去了，事情就好辦了。”從普通教師、班主任、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)、教研室主任，一路走到教育局長(zhǎng)位置上的張欣，深知教育管理層的關(guān)鍵作用。如果說(shuō)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，管理層就是整個(gè)工程藍(lán)圖的“讀圖人”，只有他們把“藍(lán)圖”讀懂了，“整個(gè)大廈才能按照設(shè)計(jì)理念建造起來(lái)，不走樣兒”。因此，提升管理層水平成為洛龍教育的第一要?jiǎng)?wù)，各種針對(duì)管理層的培訓(xùn)活動(dòng)也搞得有聲有色。

其次，“全課程教育”的推進(jìn)先點(diǎn)后面，積累一定經(jīng)驗(yàn)后再鋪開(kāi)。因?yàn)槭切率挛?，洛龍教育人格外用心，格外珍視。從“大課間活動(dòng)”到“家本課程”，從農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展到富有地方特色的校園文化建設(shè)……洛龍教育人不急不躁，成熟一個(gè)，推廣一個(gè)。

第三，“全課程教育”的突出特點(diǎn)是把每項(xiàng)活動(dòng)都視為課程，即所謂的活動(dòng)課程化。每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理，每一個(gè)細(xì)節(jié)都認(rèn)真對(duì)待。他們以學(xué)校教育為核心，把家庭教育和社區(qū)教育納入其中，把所有教育因子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如，風(fēng)行于洛龍區(qū)各學(xué)校的大課間活動(dòng)，上午40分鐘，下午30分鐘，給予足夠的時(shí)間，持之以恒。接著就要考慮：活動(dòng)內(nèi)容怎么安排，活動(dòng)時(shí)配什么音樂(lè)，要達(dá)到什么目的……都要像學(xué)科課程一樣實(shí)施，“就像上語(yǔ)數(shù)外一樣緊湊有序”。這樣的活動(dòng)，當(dāng)然不會(huì)流于形式，孩子們既鍛煉了身體，也受到了音樂(lè)的熏陶，無(wú)形中還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力。

“洛陽(yáng)地脈花最宜，牡丹尤為天下奇?！薄叭n程教育”在洛龍推行幾年，如今已深入人心，扎了根，發(fā)了芽，綻放出嬌艷明媚的奇葩。

“全課程教育”又如一縷春風(fēng)，“吹皺一池春水”。走進(jìn)洛龍區(qū)的學(xué)校，無(wú)論城鄉(xiāng)，洛龍教育人身上那種潛藏著的創(chuàng)造能量，顯然已被“激活”，即便是最偏僻的農(nóng)村學(xué)校，也沒(méi)有絲毫頹廢、等待的跡象，而是呈現(xiàn)一派勃勃生氣。洛龍的老師們說(shuō)，我們不會(huì)停下前行的腳步，因?yàn)榍懊孢€有更美的風(fēng)景！

有專家說(shuō)，洛龍教育是做得比說(shuō)得漂亮！這個(gè)評(píng)價(jià)很中肯?！叭n程”的提法也許尚需完善，做法也有許多需要進(jìn)一步研究之處，但因?yàn)樗鹾?、兼顧了區(qū)域社會(huì)轉(zhuǎn)型的整體需求及孩子健康成長(zhǎng)的需要，喚醒了教育者的主體力量，因而顯示出了強(qiáng)大的生命力。這才是最重要的。