黃玉芬　吳金香

隨著北京市高中課程改革的不斷推進，課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式與新課程教學(xué)理念的矛盾日漸凸顯，教學(xué)內(nèi)容與課時緊張的矛盾也越發(fā)突出，大部分的課堂教學(xué)，在很大程度上既忽視作為個體的教師和學(xué)生在課堂中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。于是，在高中課程改革進行之時，討論新課程背景下，提高課堂教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前高中教育界的熱門話題和關(guān)注焦點。

我校教師苦于短時間內(nèi)難以構(gòu)建適應(yīng)新課程學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，學(xué)生也為課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容多、練習(xí)時間少，在課堂上不能有效地進行學(xué)習(xí)而苦惱?；谝陨显颍倚Ｔ诘诙W(xué)段模塊考試結(jié)束后，對高一師生進行了有效教學(xué)的問卷調(diào)查，共調(diào)查了高一年級462名學(xué)生、32名任課教師，對師生問卷結(jié)果進行了系統(tǒng)的分析，找出了課堂無效或低效的根本原因，針對課堂無效或低效的原因，學(xué)校決定深入研究新課程背景下，提高課堂教學(xué)有效性的策略。

一、影響目前新課程課堂教學(xué)有效性的因素分析

1.學(xué)校新課程教學(xué)管理規(guī)程還不夠完善

面對新課程改革對教學(xué)管理提出的新要求，我校雖然積極應(yīng)對并努力探索進行教學(xué)管理規(guī)程的重建工作，但構(gòu)建的規(guī)程還未有效的運行，具體的部門職能還不夠分明，行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向課程領(lǐng)導(dǎo)的意識還沒有真正建立起來，影響了學(xué)校對新課程課堂教學(xué)的有效管理。

2.校本研修缺乏實效性

目前，校本研修中全體教師對教科研要解決現(xiàn)有課堂教學(xué)中的問題及服務(wù)于教師專業(yè)化發(fā)展、服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量的提高方面的價值觀念需要進一步端正；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也需要重新思考對教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織及管理，比如，需要加強“扁平化”學(xué)術(shù)組織建設(shè)，需要加強教科研過程性指導(dǎo)，向教師提供研究方法、研究方向的指導(dǎo)；全體教職員工在“三種意識”(即研究中注重問題意識、過程意識、成果意識)和“三種問題”(即理論與實踐脫節(jié)、個體與整體分離、起點與重點錯位)的意識確立上亟待加強，校本研修的實效性還比較低下，校本研修還沒能完全解決教學(xué)中的實際問題，制約了課堂教學(xué)有效性的提高。

3.教師缺乏學(xué)科素養(yǎng)

目前，我校大多數(shù)是年輕教師，學(xué)科知識雖然豐富，但應(yīng)用能力還比較差，教材內(nèi)容還不夠熟悉，不能把大學(xué)學(xué)到的專業(yè)知識靈活應(yīng)用于課堂，還局限于課本知識，因此在課堂上不敢讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上萌發(fā)出的思維火花很快就被老師泯滅。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生思維惰性，課堂上懶于思考，致使老師唱獨角戲，產(chǎn)生低效甚至無效的課堂教學(xué)。

4.教師的自我表現(xiàn)欲太強

在課堂上，很多教師仍然擺脫不了唱獨角戲，自編自演，越講越興奮、越講越來勁，竟然一講就是45分鐘，下課鈴響了才想起提出問題和小結(jié)及留作業(yè)，甚至都沒進行小結(jié)和留作業(yè)，下課再由課代表代為留作業(yè)甚至晚自習(xí)打投影留作業(yè)。在他們心中沒有把學(xué)生作為主體，這種“以教為主體，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)”的方式，使課堂的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間極少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性受到了極大的限制，使課堂教學(xué)處于低效狀態(tài)。

5.教師太過于強調(diào)教學(xué)本身

教師只重視教學(xué)內(nèi)容本身，缺乏對學(xué)生發(fā)展的思考。以學(xué)科為中心的教學(xué)思想在教師教學(xué)中根深蒂固，教師過分強調(diào)學(xué)科的獨立性和重要性。教學(xué)內(nèi)容的確定仍然停留在高考和會考的考試內(nèi)容上，“考什么就教什么”的思想仍然很嚴(yán)重，忽略學(xué)生的情感因素和價值觀教育，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生的個性發(fā)展。這樣設(shè)計中的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)在實際教學(xué)中落空，導(dǎo)致教學(xué)效能低下。

6.教師缺乏因材施教的教學(xué)設(shè)計

教師在設(shè)計教學(xué)時，對學(xué)情分析不夠，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，在進行教學(xué)時經(jīng)常統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上，每一節(jié)課有一部分內(nèi)容學(xué)不透甚至沒學(xué)會，一學(xué)段下來就會積累許多不會的內(nèi)容，一學(xué)年下來，老師講的內(nèi)容大部分聽不懂，課堂上當(dāng)然就會出現(xiàn)睡覺、搗亂等不聽課現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

7.教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新

美國卡耐基教學(xué)研究會主席波依爾認(rèn)為，教學(xué)是一個學(xué)術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開始，但不限于已知。課堂有效性的重要指標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這就要求教師首先要有創(chuàng)新精神，“教師的巨大力量在于做出榜樣，他們要表現(xiàn)出好奇心和思想解放，并隨時準(zhǔn)備用事實來檢驗自己的假定，甚至承認(rèn)錯誤”。但是，我們現(xiàn)在的課堂，教師按部就班，照本宣科，缺乏藝術(shù)；問題直白，缺乏探究性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對這樣的課堂產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，何談?wù)n堂教學(xué)的有效。

8.教師對課堂評價不科學(xué)

課堂上，教師對學(xué)生的批評多、鼓勵少，批評的方式方法不當(dāng)，評價的方式方法單一，挫傷學(xué)生的心靈，甚至學(xué)生的人格受到侮辱，學(xué)生自信心受挫，自卑心漸強，學(xué)習(xí)熱情急劇下降，這種消極的情緒嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。

9.過多地崇尚新異的教學(xué)方法

記憶性課堂教學(xué)，教師講學(xué)生聽，普遍存在“有教無學(xué)”、“教多學(xué)少”、“教多少學(xué)多少”等弊端，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。思維性課堂教學(xué)要求學(xué)生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地、主動地參與整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，但長期處于這種狀況，學(xué)生過于疲憊，對學(xué)習(xí)必然會產(chǎn)生厭倦心理。

10.學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下

就學(xué)生而言，存在著學(xué)習(xí)行為的受動化問題，對自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制，學(xué)習(xí)材料靠學(xué)校來提供，學(xué)習(xí)目標(biāo)靠教師來確定，學(xué)習(xí)任務(wù)靠教師來安排，學(xué)習(xí)行為靠教師來督促，學(xué)習(xí)過程靠教師來調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于學(xué)生被動地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏合作意識，學(xué)習(xí)過程中遇到問題往往僅靠自己冥思苦想，生生合作、師生合作的形式和對話并不多見；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學(xué)習(xí)信息。如此等等，不勝枚舉，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。

二、新課程背景下課堂教學(xué)有效性的策略

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)管理的重要途徑，課堂教學(xué)有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。在新課程背景下，提高教學(xué)有效性是當(dāng)前急需解決的問題。我校在新課程管理規(guī)程的引領(lǐng)下,探索出完善教學(xué)管理機制、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高校本教研的實效性、優(yōu)化教師課堂設(shè)計、提高教學(xué)能力、謀求師生發(fā)展、實現(xiàn)質(zhì)量提高的有效教學(xué)之路。

1.加強干部對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)能力，完善教學(xué)管理機制

堅持多維度學(xué)習(xí)，增強校際間，尤其與名校的交流，全面提高干部隊伍對新課程的領(lǐng)導(dǎo)力，加快干部由行政管理向課程管理的角色轉(zhuǎn)換；堅持領(lǐng)導(dǎo)干部走進課堂，利用每周二中心組的學(xué)習(xí)時間定時、分組地對課堂質(zhì)量進行動態(tài)評價，每學(xué)期有側(cè)重地對教學(xué)進行指導(dǎo)和評價，以此為抓手，促進干部真正深入教學(xué)一線，全程參與教學(xué)活動，提升對課堂的管理水平和指導(dǎo)能力，全面落實干部職責(zé)；繼續(xù)加強班組長、雙崗負(fù)責(zé)人等基層干部隊伍的建設(shè)，定期進行新課程培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)新課改的要求，充分發(fā)揮基層干部示范和引領(lǐng)作用。

2.加強教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)能力

舉辦專業(yè)理想教育講座，努力培養(yǎng)教師為人師表的職業(yè)道德和誨人不倦的職業(yè)精神；倡導(dǎo)教師有高品位的人生追求和職業(yè)追求，完善專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；以課堂質(zhì)量評價為抓手，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，展示“標(biāo)準(zhǔn)課”，使教師明白一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)；通過建立與市級名校的多元聯(lián)系，以及形式多樣的教師培訓(xùn),加快教師與新課程相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建速度，加快教師思維模式、心智模式、情感態(tài)度及行為習(xí)慣轉(zhuǎn)換速度；通過新任教師的“亮相課”、青年教師的“研究課”和“示范課” ，繼續(xù)落實青年教師培養(yǎng)方案，繼續(xù)推進教師培養(yǎng)的“1358工程”；通過實施《房山區(qū)實驗中學(xué)骨干教師管理辦法》，加強對骨干教師培養(yǎng)和管理；每周二第八節(jié)課利用教師活動中心，開展教師文體活動，定期開展心理健康講座，關(guān)注教師身心健康，倡導(dǎo)積極的自我調(diào)試，減輕教師身心壓力，保持隊伍活力；通過大型電子展示屏，宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，引導(dǎo)廣大教師深刻領(lǐng)會和諧教育思想，正確對待學(xué)校整體發(fā)展與個人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，正確處理個人利益與團隊利益的關(guān)系，發(fā)展自我，回報學(xué)校。

3.堅持“研、講、議”相結(jié)合的校本教研活動，提高教研的實效性

為了促進教師的專業(yè)成長，我校制定了周五校本教研制度，以同伴互助促進校本研修的全員性，以研究課為載體促進校本研修的常態(tài)性，以課堂動態(tài)評價促進校本研修的規(guī)范化，為教師搭建了“聽課、評課、說課、反思一體化”的平臺；備課組采用“研、講、議”相結(jié)合的教研模式，研究教材、研究教法、研究學(xué)法、研究課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等在不斷的交流與沖突中升華。這種校本教研形式，不但提高了教師的科研意識和能力，也提高了教師的課堂教學(xué)水平。

4.優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果

堅持個人備課與集體備課相結(jié)合：通過校本教研落實集體備課，統(tǒng)一教學(xué)思路、教學(xué)進度、重點難點、作業(yè)練習(xí)、測驗考試等，教師個人必須結(jié)合各班學(xué)生實際進行備課；規(guī)范教案書寫，統(tǒng)一使用教案夾，統(tǒng)一書寫格式，全體教師都要寫詳細(xì)的課時教案，有規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，要求字跡工整、實用性強，注重教學(xué)思路和課后反思；課堂教學(xué)尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立自主、合作、探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，教師教學(xué)過程做到：設(shè)疑——調(diào)動思維，合作——相互啟迪，探究——尋找答案，精講——答疑解惑，實踐——培養(yǎng)創(chuàng)新，評價——保護興趣；強化課后訓(xùn)練，布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)量適當(dāng)，難易適度，分層布置，明確檢查要求，全批全改，注重面批，評語規(guī)范，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生書寫規(guī)范和用字規(guī)范；貫徹因材施教原則，利用課余和晚自習(xí)，主動對不同類型的學(xué)生做好切實可行的輔導(dǎo)，強調(diào)針對性和實效性；檢測考試，重視平時考查和成績記錄，做好過程性學(xué)業(yè)評價與終結(jié)性學(xué)業(yè)評價，為學(xué)生綜合素質(zhì)評定打好堅實基礎(chǔ)。

5.加強教學(xué)的互動性，營造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動，互動時應(yīng)注意以下幾個方面：教師不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生交往，學(xué)生也應(yīng)以積極的狀態(tài)，以尊敬教師的姿態(tài)參與教學(xué)過程；在互動的過程中，教師要加強課堂的管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中或做與課堂無關(guān)的事情，要及時提醒或轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣；教師要建立多層次的互動，使絕大多數(shù)的學(xué)生參與教學(xué)活動，每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧才會得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

（作者單位：北京市房山區(qū)實驗中學(xué)）

編輯 朱桂英