黃洪金

新課程最可貴的新意，在于確立并凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)這一思想的具體舉措，是重視選修課的開設(shè)，并將其納入了學(xué)分管理。教材品種的多樣化，課程選擇的自主性，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間和機會。但幾乎與此同時，許多語文教師的心頭卻可能飄過一絲愁云。為何?下面，筆者擬就如何面對高中語文選修課問題，談?wù)劺Щ蠛退伎肌?/p>

一、困惑與思考

1、修與必修的界定

困惑：許多高中語文老師可能會有這樣的體會，必修課程的教學(xué)，除了重視了過程性的三維目標(biāo)、凸顯學(xué)生自主性之外，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)差異不是很大，這是一個不爭的事實。那么選修課該怎么上呢?是不是只是讓學(xué)生來一個“自主選課秀場”之后，讓它淪為另一形式的“必修”呢?

思考：必修課側(cè)重于知識的掌握、積累與運用，而選修課更看重對知識的理解、感悟、體驗、實踐與探究；必修課側(cè)重做必要的知識與技能的儲備，而選修課更看重學(xué)生的興趣培養(yǎng)、體驗拓展、探究縱深，有著更鮮明的自主性；必修課要保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性，而選修課則關(guān)注個性的培養(yǎng)與發(fā)展。

2、選修與高考的關(guān)系

困惑：在當(dāng)代中國，任何一項教育改革，如果無視高考這根神奇的魔棒的威力，其推行過程必然是四處碰壁，其結(jié)果必然是頭破血流。選修課，教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)目標(biāo)的飄忽，讓一向習(xí)慣于操練“規(guī)定動作”的語文老師失去了主張。這真是“給我更大的空間，我反倒感到茫然；給我更多的自由，我反而失去方向”。如何搭建架通選修課與高考的橋梁，也是許多語文教師揮之不去的“蒼茫心事”。

思考：與新課程相呼應(yīng)的新考綱提出：“高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級?！比绻煌ㄟ^選修課著意培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必然無法成功應(yīng)對新高考。就在2007年9月12日的國務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會上，教育部長周濟透露，目前的中考和高中招生制度將進行重大改革，以克服我國教育中“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足”的“致命弱點”。今年瓊、寧、魯、粵四省區(qū)新鮮出爐的新課標(biāo)高考試卷，已經(jīng)出現(xiàn)了選做題，其著眼檢測學(xué)生的分析探究能力，相信今后這樣的考題會更多，權(quán)重會更大，所以開好選修課與高考并不對立：我們所真正該關(guān)注的是，如何搭建選修課這—平臺，以及怎樣有效地用好這—平臺培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以應(yīng)對新高考。

3、學(xué)生與教師的角色定位

困惑：“選修”，顧名思義，就是讓學(xué)生有所“選擇”，有所“研修”，學(xué)生的主體性地位理所當(dāng)然應(yīng)受到最大限度的尊重。選修課堂上，教師與學(xué)生，誰將掌握更大的活語權(quán)呢?老師若在選修課堂上，仍然實行滿堂灌，越俎代庖，包辦一切，那豈不是變成了“有進無修，你選我教”了嗎? 思考：選修課上，教師角色具有多元色彩，既是組織者、管理者，也是參與者；既是施教者、引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者，地位上與學(xué)生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，不要緊握話語權(quán)不放，而應(yīng)積極參與、融進學(xué)生的研修活動，學(xué)會傾聽，與學(xué)生平等對話。

諸多困惑構(gòu)成的層層迷霧，縈繞在語文教師的心頭，不由得我們不去思考。如何撥散迷霧見青天，探索出一條切實可行的選修課修習(xí)之路呢?

二、尋找突破口

1、迅速切換教學(xué)理念，切實構(gòu)建師生鑒賞、探究、研習(xí)的平臺

選修課，實質(zhì)是在必修課基礎(chǔ)上的延伸、拓展、提高和升華。簡單粗暴地把選修課上成必修課或?qū)⒈匦拚n的補習(xí)課，上成應(yīng)試的訓(xùn)練課，上成大學(xué)的選修課，都有悖于增設(shè)高中語文選修課的初衷?！墩撜Z》說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?”“習(xí)”字的本義，就是小鳥反復(fù)地練飛的意思。選修課，該是且學(xué)且習(xí)的課程。所以選修課應(yīng)將“自主、合作、探究”落到實處，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在合作中探究，在研習(xí)中感悟，真正做到學(xué)有所思，悟有所得。

2、教師要重視業(yè)務(wù)的“再充電”與“升級”

如果一個語文教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)淺薄、教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法迂腐，勢必嚴重制約選修課的實際效能。所以，除了觀念的更新，語文教師的業(yè)務(wù)的“繼續(xù)充電”就成了重中之重。所以，教師應(yīng)該自我繼續(xù)教育，重視在崗進修，多讀書，勤鉆研，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，努力做一個主動學(xué)習(xí)、勤于積累、敢于創(chuàng)新的底蘊豐厚的高中語文教師。

3、評價方式要有彈性

語文選修課，是一門實踐性很強的課程。對于該課程的評價，固然可以通過書面試題來測評，但這絕不該是評價方式的全部。選修課的開設(shè)，有的側(cè)重于實際知識性和技能的操作訓(xùn)練研習(xí)，有的側(cè)重審美情感體驗，有的關(guān)注語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的積淀。所以，其評價應(yīng)著眼于“差異性”和“多樣性”，甚至做到“評價主體多元化”。評價要重過程、重體驗，關(guān)注學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如以態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面的提高作為評價的重點。必須是知識性評價、情感性評價、過程性評價多管齊下，既可定量評定，還可定性分析，不必簡單劃一，應(yīng)保持靈活的彈性，更好地發(fā)揮評價方式對選修課的導(dǎo)向功能。

以上困惑與思考，是筆者“遭遇”高中語文選修課的一些粗淺感受，并不揣淺陋提出三點應(yīng)對做法，以期收到拋磚引玉之功。