沈龍明

敘述，是表達方式的一種，就是把人物的經(jīng)歷或事物發(fā)展變化的過程交待介紹出來。敘述是記敘類文章的主要表達方式。小學生寫作文，主要是寫記敘文，因此，敘述這種表達方式是必須要掌握的。

具體說來，敘述有多種不同的技巧，其中最為基本、運用最多的是順敘、倒敘和插敘三種。順敘是指按照人物成長過程或事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的先后順序進行敘述，是一種最常用的敘述方式。倒敘是指把事情的結(jié)局或某個最精彩的場面提到文章的開頭敘述，然后才使文章的敘述回到“順敘”，按事情的發(fā)生、發(fā)展順序一一道來。插敘是指作者有意將正在進行的敘述中斷，插入另一段敘述，插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。

按道理說，小學生只要掌握了這三種最基本、最常用的敘述技巧，敘述起事情來便得心應手了，但實際情形并非如此。不少小學生的敘事作文平鋪直敘，缺少曲折變化，寫出來的作文沒有什么“滋味”。有些事情本身倒是有起有伏的，但寫出來時卻變得平淡無奇、淡而無味了。例如：敘述一次乒乓球比賽，那氣氛是很緊張的，一會兒叫人提心吊膽，一會兒又叫人高興無比；一段時間內(nèi)似乎“風平浪靜”，剎那間卻“高潮突起”。但到了有些小學生的筆下，卻成了一筆“流水賬”：“開始我先發(fā)球”，“接著他發(fā)球”，“我把他‘扣死了”，“他的球出界了，”“最后我贏了，他輸了”。這樣的作文，當然就不會有什么滋味了。

古人說：“文似看山不喜平?！蹦闳绻驹诟吒叩纳巾斏?，遠望著群山，群山高低起伏，連綿不斷，沒有盡頭像海浪那樣翻騰咆哮，你會不由自主地發(fā)出贊嘆之情的：??！多美的風景！而如果看到的群山平平整整，毫無起伏之勢，你一定感到十分掃興了。寫作文的道理與看山是相通的：作文要寫得好，就要寫得有起有伏，一波三折。下面向大家介紹幾種能夠使作文波瀾起伏的敘述方法。

先抑后揚敘述法抑，是壓制，貶低。揚，是抬高，贊揚。先抑后揚這種方法在我們平時說話時是經(jīng)常用的：為了介紹一個人怎么怎么好，往往先講自己過去對他如何不了解；為了說明做成某件事非常不容易，往往先講這件事開始做時如何如何困難。抑的目的在于揚，這一抑一揚，便使作文有起有伏了。請看一名小學生寫的《爬竿》一文：

這一節(jié)是體育課，教體育的姚老師宣布：今天的內(nèi)容是爬竿測驗。

我嚇了一大跳，因為我上次爬過一次，怎么也沒爬上去。唉，今天怎么辦呢？我正想著，姚老師就宣布爬竿開始了。

還好，第一個不是我?？墒?，我看見大多數(shù)人沒有爬到頂，就又灰心了。

終于，輪到了我。我敏捷地往竿上一躍，然后就兩手交替著往上爬?？墒俏抑慌赖桨氘斨校饩鸵呀?jīng)用完了，不想再往上爬了。

我停在了半當中，向?qū)γ娴囊桓窀蜕弦煌?，我的好朋友張蔚波也和我爬得一樣高，但他沒停下，還是在使勁地往上爬著……

頓時，我受到了鼓舞，增添了力量，也學著他的樣，使勁往上爬。呵，我終于爬到了頂端。

通過這次爬竿，我懂得了一個道理：做一件事，一定要有信心；有了信心，事情就做得好。

小作者寫作的目的是寫“我”如何克服困難爬到竹竿頂端的，但開始時卻大寫特寫自己的害怕心理（“我嚇了一大跳”）和氣餒心理（“看見大多數(shù)人都沒爬到頂，就又灰心了”），也就是說，一直在“抑”，而在快要到結(jié)尾處，再奮力一“揚”：“我終于爬到了頂端。”這樣一件較為平常的事，用“先抑后揚”法敘述，就掀起了波瀾。

制造誤會敘述法作者有意制造人物之間的理解或不理解、信任或不信任的誤會，到最后誤會消除，矛盾解決。用這種方法敘述，極容易造成作文的波瀾。

小學生寫作文時運用這種方法的話，最好用第一人稱方法來寫，要制造“我”對另一個人物（這個人物的思想境界要比“我”高）的誤會，寫“我”對他的種種不正確的看法，到誤會消除時，要著重寫自己的思想受到深深的觸動。請看，下面這篇短文（作者是一個十一歲的小女孩，小學四年級學生）：

吃完晚飯，我興沖沖地往學校奔去。

當我走進大禮堂時，里面已有不少人了。我用足力氣往前擠。越在前面，看得越清楚啊！好不容易擠到稍微靠前的地方。我還沒有站穩(wěn)腳跟，只聽得一個小孩“哇”的一聲哭了起來。定睛一看，原來是一個四五歲的小男孩，大概被擠痛了。

眼看演出要開始了，小男孩還是在哭，我心里煩死了。正在這時，一個跟我一樣扎著兩只“羊角辮”的女孩擠了過來，一邊說“不要哭”一邊把他抱走了。我看了她一眼，心想：帶弟弟來看戲，也不領(lǐng)領(lǐng)好！

不一會兒，演出開始了。節(jié)目一個比一個精彩，我看得特“扎勁”！

散場時，我隨著人流往外走。剛走出禮堂，聽到一個小孩說：“是她！”我扭頭一看，只見一個阿姨抱著一個小男孩——嗨，正是剛才在我身旁哭的那個，正用手指著我。阿姨說：“謝謝你！”我有點莫名其妙。她又說：“剛才虧得你抱他出來……”這時，我明白了，是小男孩認錯了人。我連忙說：“我沒有……”“不要謙虛了，”阿姨打斷了我的話，“做了好事應該得表揚?！?/p>

我的臉熱辣辣的，這時如果地上有個洞，我一定會鉆進去的。

上面這篇短文，敘述的事情并不復雜，但由于小作者運用了誤會法加以敘述，結(jié)尾處突然起了波瀾，給人留下了十分深刻的印象。

巧設(shè)懸念敘述法在作文的開頭（或者在作文的中間）提出問題，擺出一個令人關(guān)注的“疑團”，然后把它“懸”在那里，故意不加理睬，而仍然順著事情發(fā)展的順序加以敘述，直到最后時，才把“謎底”揭開。用這種方法敘述，整篇作文起起伏伏、波折不斷，便會吸引讀的人興趣很濃地看下去——因為急于要知道結(jié)果嘛。請看一名四年級的小學生寫的《記一次航模比賽》的開頭、中間和結(jié)尾處三個自然段：

我小心翼翼地從墻上取下Ｃ－１１０號小飛機，自言自語地說：“寶貝，您在初賽中為我爭了光，今天是復賽，可不能給我丟臉啊！”

……

突然，小飛機頭猛地往下沉。“哎呀！”我急得直叫。

……

這次，我獲得了學?！帮w行杯”航模比賽第一名。

這篇作文，小作者在開頭和中間兩處地方巧妙地設(shè)置了懸念：初賽通過了，復賽會怎么樣呢？“小飛機頭猛地往下沉”，會不會落地呢？叫人的心老是“懸”著，急于想知道結(jié)果，非看下去不可。

大家看一看，用這幾種方法敘事，波瀾不就比較容易掀起來了嗎？