劉愛成

新課標背景下的物理教師備課，既要肯定傳統(tǒng)備課目標明確，過程清晰，問題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊的合理性，又要看到其重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕個性的弊端．實施新課標以來，筆者在物理備課過程中，本著對傳統(tǒng)備課的傳承與發(fā)揚、揚棄與創(chuàng)新的原則進行了以下一些探索.

一、備物理課程標準，緊扣“三維目標”

“三維目標”是課程標準最顯著的標志，是教師在進行教學(xué)活動中必須要達到的基本要求.為此，要準確把握課程標準的具體要求，把握好教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點、難點.“三維目標”中的“知識和技能”目標是教師和學(xué)生看得見的顯性目標，“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”是貫穿于整個教學(xué)主線的隱形目標.為實現(xiàn)“知識和技能”目標，進行師生互動，共同探究，并著力構(gòu)建平等、和諧、融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和追求真理的良好品格．

二、備物理教材，關(guān)注“五點”、“七個關(guān)系”

教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的重要信息源.備課時教師首先要通讀教材，在充分認識教材價值的基礎(chǔ)上，了解教材的框架結(jié)構(gòu)、編寫意圖和作用、知識的來龍去脈和相關(guān)背景.其次要細讀教材，確定“五點”，即知識點、能力點、思想點、重點和難點；協(xié)調(diào)好“七個”關(guān)系：（1）科學(xué)性和思想性的關(guān)系，（2）傳遞知識、培養(yǎng)能力與陶冶情操的關(guān)系，（3）物理事實和物理原理的關(guān)系，（4）圖文與實驗的關(guān)系，（5）重難點與一般的關(guān)系，（6）培優(yōu)與扶弱的關(guān)系，（7）教法和學(xué)法的關(guān)系.

三、備學(xué)生，一切為了學(xué)生

教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性. “備學(xué)生”的過程就是教師深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究、體驗學(xué)習(xí)，還要做到尊重差異、承認差異，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，進行分層指導(dǎo).教學(xué)中教師應(yīng)注意：學(xué)生是否具備了支撐新知識的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗？學(xué)生有哪些物理興趣、愛好亟待激發(fā)，以形成良好的物理學(xué)習(xí)動機？學(xué)生對哪些物理知識能夠自己學(xué)會？哪些知識需要教師的點撥和引導(dǎo)？學(xué)生具有哪些情感、態(tài)度、價值觀？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究等．

四、備物理課程資源，為了學(xué)生的發(fā)展

課程資源是知識、信息和經(jīng)驗的載體，包括物理教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)物理課程目標，促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性全面發(fā)展的資源.尤其不能忽視以下資源：（1）網(wǎng)絡(luò)及媒體信息資源，主要來源于互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、報刊、圖書館等.這些資源具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，廣泛收集和利用物理媒體信息資源，可更好地提高教學(xué)效率.（2）生活信息資源．重視與生活實際和生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，如生活中一些現(xiàn)象、諺語、俗語、成語典故和詩詞等都包含著豐富的物理信息．教師要善于搜集整理，并使之和物理教學(xué)有機整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.（3）人力資源．教師在注意提升自身素質(zhì)的同時，還要充分挖掘備課組、教研組的人力資源潛力，智慧共享，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地利用一切可用資源，讓學(xué)生成為物理課程資源的主體和物理學(xué)習(xí)的主人．

五、備物理教學(xué)方法，一切圍繞學(xué)生

教學(xué)方法是備課的重要環(huán)節(jié).首先，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、學(xué)生的認知心理規(guī)律和教學(xué)條件以及學(xué)生的能力水平等，靈活恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來.其次，注重教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，要以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.第三，教學(xué)方法要靈活機動.課堂有許多不確定性和可變性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，貼近學(xué)生的實際，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v授、實驗、討論等方法.

六、備教學(xué)過程，藝術(shù)性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過程展現(xiàn)了整個教學(xué)活動的流程要素，體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略.從課前導(dǎo)入到新課教學(xué)，從課堂練習(xí)檢測到作業(yè)的布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，都凝聚了教師大量的心血，從而體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性和創(chuàng)造性.新課程背景下的教學(xué)過程設(shè)計，要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式.

七、備作業(yè)分層，人人得到發(fā)展的空間

學(xué)生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)信息反饋的主要形式.由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量、難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成.教師應(yīng)關(guān)注差異，體現(xiàn)分層，使不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的快樂.所以，教師在進行課內(nèi)和家庭作業(yè)設(shè)計時，要體現(xiàn)“分層教學(xué)”、“因材施教”的原則，從完成作業(yè)的數(shù)量上和難易程度上進行分層要求，使全體學(xué)生不同程度獲得新知，充滿對學(xué)習(xí)的自信和興趣.

八、備“教后感”，實現(xiàn)教學(xué)相長

“教后感”也稱課后反思，是教師在上完課后的感想和體會，可再現(xiàn)一堂課的成功和失敗.它是教學(xué)后教師對教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)，課程資源整合效果如何，情境創(chuàng)設(shè)是否到位等問題的再思考、再認識.教師的教后感蘊涵著豐富的教學(xué)資源與教學(xué)財富.常通過以下途徑來實現(xiàn)：師生溝通，找準癥結(jié)；同事切磋，互相學(xué)習(xí)；換位思考，教學(xué)相長；自我反思，不斷提高.教后感是教師專業(yè)成長的必要實踐和心路歷程.