楊　斌

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式．要將這些學(xué)習(xí)方式落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)中，有一個(gè)基本的前提條件，那就是要把按照學(xué)科邏輯程序呈現(xiàn)的知識化為學(xué)生待探究的問題情景．在這當(dāng)中，實(shí)際上揭示了新課程中教師用什么樣的教學(xué)材料組織課堂教學(xué)的問題情景，是像以前那樣，照本宣科，還是既駕馭教材又把握學(xué)生，在教材與學(xué)生之間鋪設(shè)以問題情景為基本形式的橋梁．在新課程的場景中，教師要擔(dān)負(fù)起課程開發(fā)的職責(zé)，也就是對現(xiàn)有的教材進(jìn)行“二次加工”，根據(jù)自己所任教班級學(xué)生的身心特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化、加工，使其成為師生有效積極互動(dòng)的載體．問題情景的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力．下面是我在教學(xué)中具體做法和一些體會(huì)．

一、創(chuàng)設(shè)直觀性圖形問題情景，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

在教“數(shù)軸”這一節(jié)時(shí)．我通過創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)問題情景得到數(shù)軸的三要素．

情景1：溫度計(jì)是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的重要工具，你會(huì)讀溫度計(jì)嗎?請你嘗試讀出圖中三個(gè)溫度計(jì)所表示的溫度．(多媒體出示3幅圖，三個(gè)溫度分別為零上、零度和零下)

情景2：在一條東西向的馬路上，有一個(gè)汽車站，汽車站東3米和7．5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹．汽車站西3米和4．8米處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景．(學(xué)生小組討論，合作交流，動(dòng)手操作)你能用一條直線上的點(diǎn)表示有理數(shù)嗎?

學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，在操作的基礎(chǔ)上歸納出數(shù)軸的三要素：①原點(diǎn)；②正方向；③單位長度．

數(shù)軸是數(shù)形轉(zhuǎn)化、結(jié)合的重要媒介，情景設(shè)計(jì)的原形來源于生活實(shí)際，學(xué)生易于體驗(yàn)和接受，讓學(xué)生通過觀察、思考和自己動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)軸的形成過程，加深對數(shù)軸概念的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象和概括能力，也體現(xiàn)了從感性認(rèn)識一理性認(rèn)識一抽象概括的認(rèn)知規(guī)律．

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

在教“有理數(shù)的乘法”這一節(jié)時(shí)，用多媒體課件演示出教科書36頁蝸牛沿直線爬行的引例，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問；(1)和(2)及(1)和(3)這些問題有何區(qū)別?組織學(xué)生進(jìn)行討論，并用動(dòng)畫演示出蝸牛在四種不同的情況下的運(yùn)動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生列出算式．觀察得出的四個(gè)算式，引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)乘法中四種不同的形式，完成下面填空：正數(shù)乘正數(shù)積為____數(shù)，負(fù)數(shù)乘正數(shù)積為____數(shù)，正數(shù)乘負(fù)數(shù)積為_____數(shù)，負(fù)數(shù)乘負(fù)數(shù)積為_____數(shù)，乘積的絕對值等于各乘數(shù)絕對值的_____．根據(jù)前面的研究，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言說出有理數(shù)的乘法法則．

本節(jié)課采用形象生動(dòng)的多媒體課件演示出蝸牛的爬行來引入．自然親切，符合七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在興趣的指引下逐步開展探究．在情景中把表示具有相反意義的量的正負(fù)數(shù)在實(shí)際問題中求積的問題與小學(xué)算術(shù)乘法相結(jié)合．通過直觀演示與多媒體結(jié)合，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式得出法則，在得到歸納法則的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力．觀察能力及口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生通過歸納體驗(yàn)從特殊到一般，從具體到抽象的過程，使他們既學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，又學(xué)會(huì)總結(jié)．

三、創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點(diǎn)

列一元一次方程解應(yīng)用題是七年級數(shù)學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，第一節(jié)課引入了一道與生活相關(guān)的移動(dòng)電話收費(fèi)的問題：信息社會(huì)，人們溝通交流方式多樣化，移動(dòng)電話已很普及．選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的收費(fèi)方式很有現(xiàn)實(shí)意義．觀察下列兩種移動(dòng)電話計(jì)費(fèi)方式表

設(shè)計(jì)以下問題：

(1)從上表中你能獲得哪些信息，試用自己的話說說．

(2)猜一猜，使用哪種計(jì)費(fèi)方式合算?

(3)一個(gè)月內(nèi)在本地通話200分和300分，按兩種計(jì)費(fèi)方式個(gè)需交費(fèi)多少元?

(4)對于某個(gè)本地通話時(shí)間，會(huì)出現(xiàn)兩種計(jì)費(fèi)方式的收費(fèi)一樣的情況嗎?

課程改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性．本章內(nèi)容涉及大量的實(shí)際問題，豐富多彩的問題情景和解決實(shí)際問題的快樂更容易激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣．在本節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的移動(dòng)電話收費(fèi)、旅游費(fèi)用等問題展開探究．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題情景中經(jīng)歷多角度認(rèn)識問題、多種策略思考問題，嘗試解釋答案的合理性的活動(dòng)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識．

四、創(chuàng)設(shè)美妙畫面，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)特征

在教“點(diǎn)、在、線、面、體”這一節(jié)時(shí)，我從西湖風(fēng)光人手引入：多媒體演示西湖風(fēng)光，垂柳、波瀾不起的湖面、音樂噴泉、雨天、亭子……隨著鏡頭的切換，學(xué)生在欣賞美麗風(fēng)景的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：垂柳像什么?平靜的湖面像什么?湖中的小船像什么?隨著音樂起伏的噴泉又像什么?在岸邊的亭子中我們尋找到了哪些幾何圖形?從中感受生活中的點(diǎn)、線、面、體．

接下來又利用多媒體動(dòng)態(tài)演示：燦爛的星空，有流星劃過天際；汽車雨刷；長方形繞它的一邊快速轉(zhuǎn)動(dòng)，問：這些圖形給我們什么樣的印象?學(xué)生觀察、討論，讓學(xué)生共同體會(huì)“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”．本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變以往教學(xué)過程中過于注重知識的傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的美妙畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對點(diǎn)、線、面、體有了初步的認(rèn)識．在利用課件動(dòng)態(tài)演示讓學(xué)生從另一個(gè)角度對所學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識．在學(xué)習(xí)中注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察感受，親身經(jīng)歷體驗(yàn)圖形的變化過程，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，感悟知識的生成、變化、發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與再創(chuàng)造能力．

總之，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)從角度、難度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”狀態(tài)，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)入未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和能力的飛躍．