趙 俠
嘗試快速作文,為時非止一日?,F(xiàn)在,無論是班級作文訓練,還是文學社寫作指導,我都無一例外地在嘗試運用“快速作文”。嘗試,就像一只體溫表,我無時不再“測量”著我的學生到底有多大“潛能”,無時不在“測算”著學生的潛能有多少被激發(fā)出來。因此,多少時日,我都在祈盼著學生們那原本嘶啞的喉嗓能清晰、嘹亮地唱出自己的心聲——這該是一個嘗試者多么心動的快慰。
快速作文實施有年,然而訓練中也有不盡人意之處,以致作文或大病或小病總難避免。為此,我設立了“作文門診”。為救此病,我們先要“尋根”。
作文寫不出,寫不好,往往或多或少存在一些障礙。一般說來,大致有以下幾種情形:
一、題目障礙
セ蛐磧腥嘶峋愕,題目也會造成障礙?不錯,這種情形時常出現(xiàn)。題目障礙表現(xiàn)為:
1.題目太大,學生為其所懾,無從下手。
2.題目離學生太遠,學生捉摸不著,閉門造車之尷尬便會降臨在學生面前。
3.題目太落俗套,新意難出,學生興味索然。如《記一個勤奮學習的人》《記班級中一件有意義的事》,不是說題目不行,而是此類文題,現(xiàn)在說來已多少有些“發(fā)黃”,倒不如一些鮮活的標題更能激發(fā)學生“創(chuàng)作”的靈感。
凡此種種,不再多舉。擺在我們面前的艱巨任務便是教師應給學生如何出好題。聯(lián)系中我曾給學生明示:為文寫身邊,人事物景天。
那么,這些題目如何改?我為自己定的要求為:
沖出舊藩籬,敢為天下鮮(先)。
鍛煉自己敢出題目的膽量,培養(yǎng)自己善出題目的本領,摸索擬好題目的技巧。只要敏銳觀察,靈活思維,巧妙聯(lián)系業(yè)務,反復驗證(學生訓練中),就一定會擬出真正能激發(fā)學生的創(chuàng)作興致的文題來。
二、信息障礙
パ矍暗氖瀾縉教福又平凡如一杯開水。殊不知就從這白開水中有人品嘗到了生活的真味。不善積累:一切的世界如過眼云煙。殊不知“一切的過去,都將成為親切的回憶”,多少往事的收藏成為我們源源不斷的“百寶箱”,善于積累的人,便比別人多了一筆財富。
不會舉一反三:不能從看來支離破碎的信息中看出聯(lián)系,看出端倪。殊不知正是這支離破碎的信息中隱含著我們需要的東西。
雖然找到了“米”,但仍不知如何“下鍋”,這便牽涉到方法的問題:
不會審題:把握不住題目的關鍵,從而將其審錯或審偏。
不會立意:有了題目,還要善于扣住題目確定中心,這是寫作的依據(jù)更是文章的統(tǒng)帥與靈魂,“千軍易得,一將難求”。此之謂也。
不會選題:文章是否可以從生活中信手拈來的材料中隨意組裝呢?不可。只有那些真正能表現(xiàn)中心的材料才可入選,并且所選材料也還有個輕重緩急之分,哪個先哪個后,均要有所顧及。同類材料中擇優(yōu)錄用,多了便會雷同,雷同便會乏味,而選用乏味的材料,豈不是畫蛇添足?
不會謀篇:謀篇有一個運籌的問題深含其中,不容忽視。材料平輔會味同嚼蠟,亂插亂補會章法大亂。記敘文如何謀篇,說明文如何布局,議論文如何構思,方法問題舉足輕重矣。
三、心理障礙
ジ璐情,詩言志。寫作也存在一個心理問題?!把詾樾穆暋?,我曾遇到這樣一事,學生在文中輕盈俏皮地描摹了一位自己敬重的師長,其中傳神地摹寫了該師長那極具地方特色的普通話,眾人傳閱后嘖嘖稱道。不料其本人看后,大為憤慨,言稱老師指導之失職,何以讓學生寫出此類“大不敬”之言詞,大有“睚眥必報”之勢。學生一時無措,自此寫人不敢再有任何“越軌”之舉,文字老老實實,文章也就寡淡無味了。
另一事,某次考試作文題目為《迎考》,某生一反常人,從反面著手,寫了班級一些不安分子盅惑軍心之事。某師觀后言其多少正面東西不寫,為什么偏偏寫這些反面例子呢?于是將其劃為“C”等。另一學生未流露一句:“唉,迎考,真是太累了!”某師閱后,打上大大的問號,劃為“D”等(不及格),這自然與其最后的“沉沉低調”難脫關系。
若是如上所言,那么學生寫作時就會誠惶誠恐。如此“師長”之各種律條尚且無暇應付,何談個性發(fā)展,何談潛能激發(fā)?悲哉,孺子!何人還敢吐真言?
四、言語障礙
ピ俸玫鬧行模再好的材料,再好的構思,最后都要具體落到語言上。如果“心里有話說不出”,或“愛你在心口難開”,豈不急煞活人?言語障礙有:
說不出:縱有千言萬語,落筆時,“一時語塞”。
說不準:縱然心中“豪情滿懷”落筆時,卻“所有的語言都顯得那么無力”。
說不好:語言的技巧提高,語言的錘煉,如不留意的話,只恐“數(shù)莖”拈斷,也“吟”不出一個字來,又只恐真是“滿紙荒唐言”無人“解其味”了。只能感動自己罷了。
五、文字障礙
フ飫鏤頤翹刂浮按磣幀畢幀氨鹱幀?。噪y生文章,見有一句“我們要物質文明與精神文明一起爬(抓)”,一時令諸師啞然失笑;另有“聽得有人議論到我們學校如何如何,我連忙捧(湊)了上去”,頓時令人如墮五里霧。錯別字的出現(xiàn)大致有兩種:
慣犯:習慣而錯之,易錯而難改,即便是中西藥結合,內外兼治,但治標不治本,難以“根治”,非行長期配合治療不可。
偶發(fā):或因匆忙,或因大意,偶而錯之,這樣幾劑強藥下去準會立竿見影。寫作時不妨讓學生“走走走走走哇走,走完在回頭”。以防有礙其行文之流暢。
以上幾方面病因,簡要析之,為我平時訓練快速作文中所常見者,尋找到了“病根”,好“對癥下藥”,當然,也期盼我的學生不再“染病”,“健康成長”起來。
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