馮麗坤

在整個語文教學過程中，作文教學占有相當大的比重，要全面提高語文教學質(zhì)量，其中重要的一環(huán)就是要培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的作文水平，讓學生不僅會寫，還要立意新、構(gòu)思巧、行文快，從而達到理想的教學目的。多年的教學實踐使我體會到，提高學生的寫作能力，必須做到“三個結(jié)合”。

一、閱讀與作文教學相結(jié)合

“閱讀好比吸收，寫作則是輸出”。這句話形象地闡明了讀寫的辯證關(guān)系，明確了閱讀在作文教學中的基礎(chǔ)地位。因此，要提高學生的寫作能力，必須重視講讀課的教學，把閱讀與寫作有機地結(jié)合起來。

一是課內(nèi)閱讀。教師在講授課本所選的每一篇文章時，都要有意識地跟作文教學結(jié)合起來，除介紹有關(guān)知識常識，從內(nèi)容、語法、修辭等角度進行分析外，還應(yīng)從文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等寫作角度進行分析，既要把握住一類文章的共性，又要剖析出一篇文章的個性，并根據(jù)學生“模仿——變化——創(chuàng)新”的寫作特點循循善誘，確定明確的訓練目標，傾向性地指導學生對篇、段、句進行模仿，逐步形成適合學生特點的、以課本為依托的寫作訓練序列。

二是課外閱讀?，F(xiàn)行語文教學大綱對學生閱讀課外書籍有明確具體的要求，而目前的語文教學中，學生的課外閱讀量遠遠達不到大綱要求，更談不上有指導的高質(zhì)量的課外閱讀了。為此，教師應(yīng)該在嚴格按照大綱要求指導學生閱讀的同時，積極引導和鼓勵學生多讀有益的課外書籍，逐步使他們產(chǎn)生興趣，在潛移默化中提高寫作能力。

二、口頭表達與書面表達訓練相結(jié)合

說是寫的基礎(chǔ)，只有口頭表達能力提高了，才能有效地促進書面表達能力的發(fā)展。所以，語文教學必須重視培養(yǎng)學生規(guī)范、簡明、連貫、得體的口頭表達能力。

要培養(yǎng)學生的口語興趣，首先要激發(fā)起學生鍛煉口才的強烈欲望。在形式上，可以采用課前兩分鐘說話練習的做法，也可以召開有準備的演講會、辯論會、朗誦會等。在內(nèi)容上，可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合班內(nèi)生活，還可以討論熱點話題、生活掃描等，讓學生真正有話可說，使每個學生都有表現(xiàn)的機會。有些作文題目可以讓學生先辯先講，然后再寫；有些作文題目則讓學生先寫，然后再讀再講。通過說的訓練，逐步使學生做到：說話規(guī)范，語言流暢；說話連貫，條理清楚；說話簡明，表達準確；說話得體，用詞恰當。這樣做不僅鍛煉了學生的思維應(yīng)辨和口語表達能力，同時也促進了學生書面表達的能力，使寫作能力得到提高。

三、課外練筆與課堂作文相結(jié)合

課外練筆不受課堂命題的限制，形式靈活自由，容易引起學生的寫作欲望和興趣，學生寫作起來也容易做到言之有物，有真情實感，寫作能力和寫作水平極易得到充分發(fā)揮。因此，恰當?shù)挠兄笇У恼n外練筆，可以彌補課堂作文的不足，鞏固提高課堂作文的效果。課外練筆和課堂作文的結(jié)合，同樣是提高學生寫作能力的重要手段。

課外練筆不是絕對的放任自流，任其所為，而是要將其納入常規(guī)的教學計劃：一是結(jié)合課本有目標地練，如講游記散文的記敘方法時，可以練移步換景、定點觀察、定景換點等幾種寫法；講議論文結(jié)構(gòu)時，可以練并列式、對照式、層進式、總分式的幾種結(jié)構(gòu)方式。二是結(jié)合實際有組織地練。飛禽走獸、風霜雨雪、人物肖像、社會場面都可以納入課外練筆的范疇。三是結(jié)合時事有重點地練。讀寫筆記、生活隨筆，一事一議，都可以在教師的啟發(fā)引導下成為學生課外練筆的內(nèi)容。從形式上講，有辦報紙、出專欄、寫日記等，只要堅持檢查指導，課外練筆將是提高學生寫作能力的又一有效途徑。

總之，學生寫作能力的培養(yǎng)，是一個長期的教學過程，方法也還有許多，只要我們在語文教學中勇于探索，勤于指導，學生的寫作能力一定會有明顯的提高。

（作者單位：河北鹿泉市北銅冶學校）