孫瑞玲
2006年己經(jīng)是我從事語文教學(xué)的第六個年頭了。面對又一批新生,調(diào)查表明,情況仍和前幾屆一樣:大部分學(xué)生反映對語文不感興趣。這不能不引起我們的深思,自己的母語——常說常用的漢語言在基礎(chǔ)教育階段中的科目語文竟然不受歡迎,這是為什么呢?原本生動有趣的文章,硬是條塊分割——字、詞、句,結(jié)構(gòu)、段意、中心,文學(xué)常識、寫作特色等等幾大塊,死記硬背,一篇又一篇。小學(xué)六年下來,怎能不讓學(xué)生頭昏腦脹、叫苦不迭呢?誠然,舊的呆板的教學(xué)模式是造成學(xué)生厭學(xué)的原因之一。但不能否認(rèn)的是,教師沒有一個正確的指導(dǎo)方向,不能教給學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)方法,使許多學(xué)生苦學(xué)而無功之后喪失信心則最終放棄這一學(xué)科更是主要原因。
那么,上初中后怎么辦?其實初中語文課本的內(nèi)容就是緊密聯(lián)系生活來安排的,尤其七年級上冊按家庭、校園、社會生活來編排單元內(nèi)容就是為了讓學(xué)生有一種走進(jìn)自己生活的感覺。這也是決定了只有緊密聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能發(fā)揮學(xué)生的積極性,從而學(xué)好這一基礎(chǔ)學(xué)科。
在近幾年的語文教學(xué)中,我探索著,也做了一些新的嘗試。
一、課程內(nèi)容要面向社會
《熱愛生命》是一篇探討生命意義的說理短文。這類文章很抽象,要想真正讀懂,需要深入淺出的講解學(xué)生才能明白,對此我引進(jìn)了大量的課外資料。如:“人不就這么一輩子嗎?短短數(shù)十寒暑,剛起跑便到達(dá)終點的一輩子;……一個不容我們從頭再活一次,即使再往回過一天、過一分、過一秒的一輩子。想到這兒,……我便不得不努力抓住眼前的每一刻、每一秒,以我渺小的生命,有限的時間,多看看這美好的世界,多留些生命的足跡?!保▌⑻痢度司瓦@么一輩子》)“你的生命不管何時結(jié)束,總是完整無缺的。生命的用途不在于長短,而在于如何使用,有的人活得很長,卻幾乎沒活過。在你活著時,要好好的生活。你活了很久,這在于你的意愿,而不在于你活的年頭?!保ā睹商镫S筆.探究哲理就是學(xué)習(xí)死亡》)等等。這樣就將課文抽象的說理變?yōu)榫唧w,將深難的道理化為淺顯,通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生真正理解無論喜與悲,均應(yīng)善待生命的生活態(tài)度。領(lǐng)悟了生和死要聯(lián)系在一起而不是割裂開來的人生智慧。懂得了珍惜和熱愛生命,了解了人不但活著,而且知道怎樣活著更有意義。
二、課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來
課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來就是要把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會生活的實踐之中。一方面可以拓展課程時空,它打開了學(xué)生的視野,穿越時空的隧道,把過去、現(xiàn)在、未來的有關(guān)知識濃縮在一起,供學(xué)生采摘,它跨越地域的界碑,讓學(xué)生占有人類的全部精神財富。如課文《黃河,母親河》,我在教這一課時,我把跨學(xué)科的知識綜合在一起。時間跨度大,追溯了黃河的過去,正視現(xiàn)在,展望未來。這種學(xué)習(xí)也沒有僅限于小課堂的小圈子。
另一方面,把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗,提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義,了解人不但活著,而且知道人應(yīng)該怎樣活著,使他們在與世界的溝通中感受生命的崇高,使精神世界日益豐富起來。如《黃河,母親河》中,我兩處將課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐緊密聯(lián)系:在第一章:溯源篇。我讓同學(xué)收集一些有關(guān)黃河的資料,了解黃河的歷史,了解偉大的母親河,通過這一活動,學(xué)生進(jìn)一步了解了黃河,是中華民族的搖籃,悠悠歷史中,她孕育了燦爛的華夏文明;黃河是中華民族的象征。在第二章:憂患篇。我又設(shè)計看黃河生態(tài)環(huán)境遭受破壞的圖片,展示黃河的現(xiàn)在,激發(fā)學(xué)生拯救黃河的責(zé)任感。他們相信,只要每一位炎黃子孫行動起來,那么,赤地變青山之時,便是黃河流碧水之日,偉大的母親河一定能重新煥發(fā)昔日光彩!
三、聯(lián)系學(xué)生己有的生活經(jīng)驗
1.聯(lián)系家庭生活經(jīng)驗?!读缪蚰镜瘛分校n文的內(nèi)容是家庭成員之間的思想矛盾,母親傷害了女兒,女兒很委屈,學(xué)生對這方面的生活是不陌生的,學(xué)習(xí)時調(diào)動了原有的生活經(jīng)驗體會了文中女兒的情感,理解了課文內(nèi)容。
2.聯(lián)系學(xué)校生活經(jīng)驗。如《我的老師》這篇課文。文章主旨是對師生情的理解。我讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,聯(lián)系師生關(guān)系談一件使你感動的事例。有的同學(xué)說:“一次,我在操場上打鬧時,不小心和一位同學(xué)相撞導(dǎo)致鎖骨骨折,我住院期間,老師領(lǐng)著班委會的同學(xué)來看我,還為我補課,老師和同學(xué)的關(guān)心我至今不忘,謝謝老師和同學(xué)。”又有的同學(xué)說:“我小學(xué)二年級的時候,一天爸爸因有事耽誤了,中午沒能準(zhǔn)時接我回家,我很著急,我的班主任,一直和我等,還不停的安慰我,直到爸爸騎車到大門口,老師才離去,我非常感激老師?!薄艺{(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,結(jié)合課文內(nèi)容,使學(xué)生深入理解了文章的主旨。
3.聯(lián)系社會生活經(jīng)驗。再比如《羚羊木雕》中寫心靈受到傷害的“我”一個人走在路上,“月亮出來了,冷冷的,我不禁打了個寒顫”。這里寫景只是簡單如實地描繪景物嗎?我讓同學(xué)們交流他們八月十五那天寫的日記,發(fā)現(xiàn)同是寫中秋月,有的同學(xué)眼里的月光清冷,而有的同學(xué)筆下月光卻是有著柔和的淡黃的色暈,如此撫媚;比較家中情形:前者父母送姐姐去上大學(xué),只剩他一人,形單影只;后者卻是合家團圓,歡聲笑語。原來,景會因情而異,那么此處描寫呢?“寫景是為了烘托人物心情。”學(xué)生們知道了這一結(jié)果,還發(fā)現(xiàn)書中那些值得分析、講解的好處,原來就是我們自己身邊存在的實際情形,有些我們己經(jīng)在不知不覺中運用了,而那其余的我們也很容易學(xué)會。讓學(xué)生聯(lián)系生活的活學(xué)替代老師呆板的說教,無形當(dāng)中學(xué)生丟掉了畏難情緒,并且又變的對自己有信心了,那又何樂而不為呢?
又比如在學(xué)習(xí)《金黃的大斗笠》一文時,有這樣一句話:“風(fēng)總想掀開斗笠”,通過關(guān)鍵字“掀”形象地寫出了風(fēng)的力量之大。一般地說,老師把分析的結(jié)果告訴學(xué)生再讓其記住也未嘗不可,但這就失去了讓學(xué)生真正領(lǐng)會作者用詞精當(dāng)?shù)臋C會,也最終失去了學(xué)以致用的可能,學(xué)生更是引不起什么興趣。恰好學(xué)習(xí)這一課的那天就是風(fēng)雨交加的氣候,我問打雨傘來的同學(xué):“路上情形怎樣?和文中句子聯(lián)系一下……”學(xué)生很興奮地發(fā)現(xiàn)“風(fēng)大的時候,我的雨傘差點被掀翻了呢!”這樣他們自己知道了用“掀”字的妙處,既分析了原文學(xué)會了運用,也激起了興趣。
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