盧洪莉

ブ醒в鏤淖魑基礎教育的基礎學科，在推進素質(zhì)教育的進程中，理應樹起培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的路標。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維？下面談談本人在教學實踐中的幾點體會：

ヒ?、用激趣法培褎?chuàng)造性思維

バ巳な親詈玫睦鮮?。孔子哉f：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂知者?！保ā墩撜Z。雍也》）心理學研究表明：興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，而中學生的學習興趣是個性意識的傾向性的動力系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍的成分。當學生對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、執(zhí)著地去探索。中學語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，第一要著就是激發(fā)學生學習語文的興趣。

ナ紫齲教師要把學生當成誰知的主人，充分發(fā)揮他們在誰知過程中的主體作用。教師可根據(jù)語文教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的道理，展現(xiàn)為現(xiàn)實生活中具體可感、生動活潑的事實或現(xiàn)象；也可引導學生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去找出它的特征及其規(guī)律，從中受到啟發(fā)，昌盛好奇心。有了這種好奇心，才有可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、比較、實驗、研究、展現(xiàn)自己的智慧和才干。

テ浯危為激發(fā)學生學習興趣，語文教學必須酷愛自己所教的學科，并努力發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使它成為自己的興趣中心，才能從挖掘教材內(nèi)容上、組織教學上，選擇教學方法上下工夫，才能使自己的教學藝術(shù)達到引人入勝的境地，從而有效的激發(fā)學生的學習語文的興趣。

ザ、想象法拓展創(chuàng)造性思維

ヌ招兄說：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之人，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造思維沒有固定的模式，生活中無時無地不充滿著創(chuàng)造機會，能不能把握住這個機會，最重要的是在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，這是創(chuàng)造能力的發(fā)展基礎。語文教師的教學活動對學生創(chuàng)造思維品質(zhì)的培養(yǎng)有極大的影響，語文教育的重要目的就是要發(fā)揮學生身上蘊藏的無限的創(chuàng)造潛能，要設法激發(fā)學生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。學生會不會提問要遠遠勝過會不會回答，語文教師要千方百計拓寬學生自由創(chuàng)造的時間和空間，讓學生去發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，盡情釋放生命中的創(chuàng)造能量。

ピ誚搪碇略兜摹短煬簧?秋思》時，我讓學生在充分理解該曲所抒發(fā)的游子羈旅天涯的惆悵情緒之后，要求學生把它改寫成一篇優(yōu)美的散文，使學生“心游萬刃，思接千載”。教完《皇帝的新裝》一文后，我要求學生續(xù)寫游行大典結(jié)束后的故事，以半命題《？？的皇帝》的形式，引導學生展開想象、討論，活躍其思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情。學生能補出《不敢穿新裝的皇帝》、《談衣色變的皇帝》等富有新意的文題，寫的文章，情節(jié)曲折，任務栩栩如生，閱讀后，讓人忍俊不禁。

ピ誚萄е校利用想象進行創(chuàng)造性思維的方式很多，關(guān)鍵是找到“觸發(fā)點”、“著火點”。豐富多彩的想象，可打破學生思維的常規(guī)與定勢，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

ト、質(zhì)疑法促進創(chuàng)造性思維

グ因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的方向，甚至相反的方面進行大膽的質(zhì)疑，探索求異。沒有“求異”就沒有“創(chuàng)新”。對學生的一些不同看法要予以鼓勵，允許不同意見，甚至錯誤意見的存在，因為學生的積極性是在一次次的失敗中喪失的，而學習的內(nèi)驅(qū)力是在一次次的成功中高漲的。只有創(chuàng)設寬松、和諧、民主的課堂氛圍，才能培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)求知欲，使學生在飽滿的學習情緒和熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

ニ?、用比綉颞驯I反叢煨運嘉

ァ氨冉鮮且磺欣斫夂退嘉的基礎?！保跎晁够┍容^可打開思維的閘門，點燃思維的火花。經(jīng)常采用比較法可訓練學生的創(chuàng)造性思維。老舍《在烈日和暴雨下》一文對夏日暴雨的描寫極為精彩，為了讓學生進一步體味作者的寫雨的精妙，我讓學生將本文的“夏雨”與朱自清《春》中的“春雨”進行比較。通過比較，學生們明確了：①夏雨大、猛、硬；春雨細、輕、柔——寫景要抓住特征才能寫的逼真。②朱自清寫春雨，是為了表達作者對春天的無限贊美之情，所以他筆下的春雨寫的那么美妙動人；老舍先生寫夏雨，是為了渲染駱駝祥子生活環(huán)境的惡劣，所以他筆下的夏雨寫的如此兇猛可怕——寫景是為了表現(xiàn)文章中心思想服務的。這種比較法無疑會在學生頭腦中產(chǎn)生豐富的思維內(nèi)容，他們可以從異中見同，從同中見異，其創(chuàng)新思維必將迸發(fā)出燦爛的火花。

ァ疤跆醯纜吠羅馬”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的途徑肯定還有很多，只要我們注意在教學實踐中，不斷加強自身修養(yǎng)，更新教育觀念，尊重學生的個性，創(chuàng)新教學，不斷修煉自己的語文教學藝術(shù)功力，就一定能在素質(zhì)教育的大講臺上意氣風發(fā)，胸有成竹，應對自如；一定能夠在“創(chuàng)造教育”的二十一世紀培養(yǎng)出更好的具有創(chuàng)新思維能力的社會主義建設人才。

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