韓　紅

ネü對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以研究，探索出能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的自主學(xué)習(xí)模式，這是課題成功的關(guān)鍵所在，當(dāng)前學(xué)生受社會(huì)風(fēng)氣的影響，普遍存在學(xué)習(xí)散漫，自制力差，缺乏主動(dòng)意識(shí)的現(xiàn)象，怎樣把學(xué)生從不愛學(xué)習(xí)，好的貪玩邊緣拉回來(lái)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，多開展相關(guān)活動(dòng)，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，具體做法是分這樣的幾項(xiàng)：

ヒ?、导入畜H

フ饈強(qiáng)翁媒萄У鈉鶚?biāo)E方?。嗽谡n堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問(wèn)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等。新課的導(dǎo)入方法很靈活。在選擇導(dǎo)入方法、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，教師應(yīng)使教學(xué)態(tài)度成為溝通師生情感的橋梁，使語(yǔ)言成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使激疑能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。

ザ、目標(biāo)確定

タ翁玫慕萄目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)文能力發(fā)展目標(biāo)和情感價(jià)值取向目標(biāo)。確定語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須在深入鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語(yǔ)”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在“導(dǎo)人新課”后就立即提出，最好交與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)同。這樣，課堂教學(xué)的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)的中心主題就明確了，既可激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)欲望，催生他們達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定向。同時(shí)，又避免了教學(xué)過(guò)程的隨意性，為科學(xué)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。

ト、學(xué)生自讀

ビ鏤乃匱的核心是語(yǔ)言能力。一個(gè)人的語(yǔ)言能力的提高主要靠語(yǔ)感的增強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感一定要多讀書。而放聲的、動(dòng)情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的最佳途徑。新課程語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)要求廣大教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知并品味原汁的語(yǔ)言。學(xué)生自讀課文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀的形式很多，可以領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。學(xué)生自讀是進(jìn)行鑒賞理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文沒有讀熟，千萬(wàn)不要輕易進(jìn)人鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)題探究障礙，它們不同程度地與學(xué)生對(duì)課文生疏有關(guān)。學(xué)生自讀的時(shí)間在“目標(biāo)確定”后當(dāng)然是一個(gè)重點(diǎn)，但除此以外，還應(yīng)在理解鑒賞階段穿插進(jìn)行。

ニ?、情境创?/p>

ハ執(zhí)文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師就將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞理解。這個(gè)階段，從本質(zhì)上講就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的展開。情境設(shè)置就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開的具體形式。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把它轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責(zé)就在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的峰巔，自主地對(duì)課文鑒賞理解。

ノ?、讨论舔?/p>

ピ畝兩萄Ы入鑒賞理解階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探究問(wèn)題的結(jié)論，通過(guò)師生、生生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭(zhēng)辯，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才在素質(zhì)能力方面的要求。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。好的討論題目是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際，深入到教材中去，提出學(xué)生困惑而又通過(guò)自身努力能夠解決的問(wèn)題。問(wèn)題的來(lái)源有兩個(gè)，一是學(xué)生提問(wèn)，一是教師設(shè)問(wèn)。對(duì)這兩個(gè)來(lái)源的問(wèn)題，前者需要教師在學(xué)生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問(wèn)題提到點(diǎn)子上。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。采取何種形式較為恰當(dāng)，教師應(yīng)依據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平而定。目前，部分教師在運(yùn)用討論法組織課堂教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用討論法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要為學(xué)生討論探究留夠必要的時(shí)間；2.要由過(guò)去注重討論結(jié)論轉(zhuǎn)變到注重討論過(guò)程；3.教師對(duì)學(xué)生的討論探究切忌“陷阱式”啟發(fā)誘導(dǎo)；4.討論要有一定的深度，不能流于形式，以免浪費(fèi)時(shí)間；5.討論后要讓學(xué)生充分交流，盡可能地給更多的學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；6.要關(guān)注學(xué)生全員參與。

チ、課堂小結(jié)

フ饈強(qiáng)翁媒萄У慕崳步錐巍２簧俳淌Χ源瞬還恢厥櫻課堂結(jié)束隨意性大。按照心理學(xué)原理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點(diǎn)，這時(shí)，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，實(shí)際等于無(wú)端放棄了下課前幾分鐘的教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，造成時(shí)間浪費(fèi)是小事，更嚴(yán)重的是將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。不管采用何種方式，只要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后面教學(xué)任務(wù)的完成鋪墊好基礎(chǔ)即可。

ソ淌υ詘鹽趙擻檬庇ε力做到：課文要讓學(xué)生誦讀；目標(biāo)要讓學(xué)生明確；問(wèn)題要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；疑難要讓學(xué)生探究；過(guò)程要讓學(xué)生參與；方法要讓學(xué)生歸納。只要做到這些，“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”就植入到語(yǔ)文課堂中去了，新課程理念才真正走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎筆〔紫胤緇店鄉(xiāng)中學(xué)）