畢煌燁

ツ殼壩鏤目蔚慕萄Ц母鎦校朗讀教學(xué)因其在倡導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟作品過程中的特殊作用而越來越受到重視。不少專家學(xué)者也認(rèn)為朗讀教學(xué)將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別挖掘“聲音”這個語文教學(xué)中容易被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神和血肉，讓學(xué)生獲得思想啟迪、提升生命價值具有不可低估的意義。然而現(xiàn)在很多語文課上朗讀教學(xué)雖多，卻多流于形式，僅僅是為了渲染教學(xué)氣氛或體現(xiàn)教學(xué)理念而并未上出實效。只有有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在充分地讀中深入領(lǐng)會文章情感、品味意境、發(fā)展語感、提升認(rèn)識，語文課堂才會成為亮麗的生命性課堂。

ト綰謂行有效的朗讀教學(xué)呢？首先教師要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識，應(yīng)避免對課文冗長的分析和機(jī)械練習(xí)，把朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)各項目標(biāo)達(dá)到的突破口。要明確教學(xué)目標(biāo)，確保朗讀時間，科學(xué)地設(shè)計朗讀教學(xué)。

ダ識聊勘昝魅肪嚀澹有層次性。教師要對整個朗讀教學(xué)的目標(biāo)與單元及課時訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分析，不同的朗讀課，完成不同任務(wù)和要求。目標(biāo)的確定要由高到低、循序漸進(jìn)。朱熹在《情理精義》中說道：“讀書之法莫貴于循序而致精”加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是一個量化而漸進(jìn)的過程，必須有針對性、系統(tǒng)化地進(jìn)行。因此教師要精心設(shè)計好每節(jié)課及每個環(huán)節(jié)的朗讀訓(xùn)練點，使每次訓(xùn)練目標(biāo)都有所側(cè)重，實現(xiàn)梯級發(fā)展。從正確朗讀到流利朗讀再到讀出感悟并進(jìn)入文本描繪的感情氛圍中“披文以入情，情動而辭發(fā)”地進(jìn)行表情朗讀，逐步實現(xiàn)朗讀的三個境界：準(zhǔn)確流暢——技巧恰當(dāng)——語感敏銳——技巧熟練。學(xué)生課堂呈現(xiàn)的不應(yīng)僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開的聲音”。初讀課文時，要讀準(zhǔn)字音、讀順課文、概括事件、分出層次。對于自學(xué)性朗讀，要讓學(xué)生充分朗讀感知課文內(nèi)容。感情朗讀要求學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)、節(jié)奏、語調(diào)、語速達(dá)到聲情并茂的程度。通過不同環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)，使學(xué)生逐級完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

ダ識列問蕉嘌，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。初讀課文時可利用多媒體課件或錄音機(jī)讓學(xué)生聽讀，學(xué)生輕聲跟讀，這樣把聽和讀較好地結(jié)合在一起便于學(xué)生正音、把握停頓和語氣等學(xué)習(xí)朗讀技巧。檢查學(xué)生朗讀是否正確，采用接力朗讀比較好。從某一個學(xué)生開始按照一定的順序往下讀，讀錯就取消朗讀資格，由下一個同學(xué)續(xù)讀。學(xué)生們在挑錯的過程中全神貫注地聽，為更好地朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。另外學(xué)生們?yōu)楦玫恼故咀约?，課下就充分預(yù)習(xí)掃除朗讀障礙，促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)，這種讀法很適合文言文或者是生僻字比較多的文章。當(dāng)需要激情而學(xué)生讀不到位的時候，宜用老師范讀；當(dāng)需要讀來幫助學(xué)生分清段中內(nèi)容和層次時，宜采用老師點撥、引讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時宜采用學(xué)生齊讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀，在讀中更好地體會人物感情。為激活朗讀氣氛，可采用比賽朗讀，可以小組對抗讀、男女對抗讀或者個人選拔賽讀等。為使學(xué)生快速進(jìn)入角色、愉悅身心可采用配樂朗讀。為展示學(xué)生朗讀風(fēng)采可表演朗讀，這種朗讀是在表情朗讀基礎(chǔ)上除用聲調(diào)、神情變化朗讀外，還加上身體語言來表現(xiàn)課文感情。教師根據(jù)課堂教學(xué)實際適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生全身心地投入朗讀、愿意讀、爭著讀，提高朗讀興趣，在讀中自然加深了感悟。朗讀訓(xùn)練要做到全員參與，做得扎實有效。通過聽老師的范讀或名家的朗讀等形式讓學(xué)生們感受課文的豐富情感，漸入佳境調(diào)動起學(xué)生的朗讀情緒，然后根據(jù)課文內(nèi)容選好每個階段適合的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在自由讀悟、小組演練等多形式的朗讀感悟中，讓學(xué)生知內(nèi)容、悟思想，從詞句推內(nèi)容，知人論世。讓朗讀串起語文課堂教學(xué)的整個動態(tài)過程，讓朗讀實實在在地進(jìn)行。

チ⒆憧翁鎂心指導(dǎo)，提升朗讀能力。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，主要是老師抓住重點詞、語意豐富的句子、滲透作者情意的句子或段落作為朗讀教學(xué)的突破口，對學(xué)生有的放矢地進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生體味細(xì)節(jié)處的情感變化，從語言氣勢、重音、節(jié)奏、停頓、聲音的高低與實虛變化、語氣的把握等方面引導(dǎo)學(xué)生揣摩朗讀，通過聲音的變化辨別語言的感情色彩，讀出意蘊(yùn)、悟出情趣，提綱挈領(lǐng)地理解課文。抓住這些關(guān)鍵句子也可采用語言比讀法，通過詞句的增刪、句式的變化使學(xué)生在對文本的不同解讀比較中獲得頓悟。結(jié)合語境教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的生活積累、引發(fā)學(xué)生的情感體驗，拉近學(xué)生與文本的距離，感受文本中人物的內(nèi)心世界進(jìn)而理解課文。將自己的理解內(nèi)化為自己的感情并運(yùn)用適當(dāng)?shù)穆曇艏记蓙砝首x，讀出語言的濃濃情意、讀出個人對作品內(nèi)涵的理解和感悟。集中重點段落或關(guān)鍵語句精巧設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生，巧用一些用以比較參照的詞句和課文語句對比朗讀來掌握朗讀技巧，在比照朗讀中彰顯文章妙處，達(dá)到選詞知文的效果。這種變式朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高朗讀能力的有效方法。

ビ行У鈉蘭鄄唄允搶識兩萄У撓行ПＵ?。艺莆蘸迷u議這把鑰匙，建立朗讀能力評價體系和測試方法，并將朗讀成績記入語文總成績促進(jìn)學(xué)生對語文朗讀的重視。朗讀評價既包括學(xué)生本人的自我評價，也包括小組對個體學(xué)生朗讀效果的評價和老師對學(xué)生朗讀的評價。評價內(nèi)容包括朗讀技巧的把握、朗讀訓(xùn)練能力方面的長短及努力方向，以及學(xué)生朗讀能力不斷建構(gòu)的狀況，建立生成性的動態(tài)評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和培養(yǎng)能力。朗讀訓(xùn)練要做到全員參與、扎實有效，評價激勵是有效的手段。教師要善于通過恰當(dāng)?shù)脑u價判斷給學(xué)生學(xué)習(xí)動力，將指導(dǎo)寓于評價中，做到“巧把金針度與人”。如學(xué)生在讀《桂林山水》中的“桂林的水真靜呀，靜的像一面鏡子，仿佛讓你感覺不到它在流動”一句，沒有讀出意境之美。我說：“讀這句話，你的聲音要低些，速度要慢一些，要讀出一種靜靜的、悠悠的感覺，你在試試！”經(jīng)過我對她朗讀技巧的巧妙指導(dǎo)之后，學(xué)生再讀就很有感情了，也讀出了桂林山水優(yōu)美的意境。將朗讀技巧的指導(dǎo)和朗讀方向的引領(lǐng)巧妙寓于朗讀評價之中，讓學(xué)生不僅讀懂文本、習(xí)得方法，更在品味朗讀的成功中增長了學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)了朗讀能力、提升了精神世界。把評議權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在讀、評、議過程中提高朗讀能力和鑒賞能力。

プ苤，語文課堂采用朗讀教學(xué)作為串起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的突破口，就要進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。要制定合理的朗讀目標(biāo)；采用多形式的朗讀調(diào)動學(xué)生激情；抓住語境進(jìn)行切實有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)而得法；利用得當(dāng)?shù)睦首x評價激發(fā)學(xué)生朗讀潛能，讓學(xué)生感受語言的魅力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心等實施一系列有效措施，才能充分調(diào)動學(xué)生全員參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在讀中體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)語感和朗讀感悟的形成。朗讀像一股清泉，我們只有增加它的流量，又引導(dǎo)它流向既定的目標(biāo)，才能蕩起語文學(xué)習(xí)的層層漣漪，語文課堂才會煥發(fā)無限生機(jī)。

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