魯改紅

文章不是無情物。劉勰的《文心雕龍》寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)”。意思是寫文章的人有了真情，所聞所感所思就會像泉水一樣流淌出來。如果說生活是寫作的源泉。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，那么感悟就是寫作的生命了，因為寫作不能照搬生活的原樣，而必須通過對生活的感悟，生活的原樣才能變成寫作的原料。從這個意義上說，有了感悟才會有寫作。

人的感悟是有差異的。許多學(xué)生在觀看同一景物時，有的靈感頓生，有的卻茫然一片；在經(jīng)歷同一事情時，有的百感交集，有的卻無動于衷；在面臨同一問題時，有的思如泉涌，有的卻木然無知，這就是感悟的差異。感悟能力強的人，耳聰目明，時時留心，處處在意，遇事敏感，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，善于激發(fā)心中的情，寫作富有“靈性”；感悟能力弱的人，聽而不聞，視而不見，萬事不感興趣，一切無所用心，遇事遲鈍，沒有感慨，沒有激情，沒有見解，視寫作為畏途。

感悟能力的差異說到底是由于人的各種素質(zhì)（如心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)等）的差異產(chǎn)生的，因此實施素質(zhì)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力十分有效。那么在素質(zhì)教育時，應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生去加強感悟呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生直接感受生活的能力

所謂“感受”，就是指人的感官受到外界形、色、音響、氣味等各種刺激后所產(chǎn)生的一種與客體刺激相應(yīng)的心理活動，如情緒激動、心情舒暢、思想領(lǐng)悟等。它是在感覺的基礎(chǔ)上形成的一種較為復(fù)雜的心理過程，是因人而異的。有生活感受，才能寫出文章，感受獨特，文章才新穎，有“個性”，感受深刻，文章才有深度。

創(chuàng)造之美能感染學(xué)生，而自然之美尤其能吸引童心未泯的青少年。觀賞自然景物所產(chǎn)生的美感，往往有一種直覺上愉悅感，產(chǎn)生感官上和心理上的愜意。但這種美感卻常有“可意會不可言傳”之憾，作為語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受美好的自然景物，并栩栩如生地表現(xiàn)它。

今年春季一段持續(xù)的干旱過后，一場突然而降的春雨使學(xué)生們興奮無比。課間學(xué)生們擁到操場上欣賞空中飄飛的雨絲，在雨中嬉戲，一時奔跑聲、歡笑聲、叫喊聲響徹校園。上課的鈴聲敲響了，學(xué)生們才戀戀不舍地跑回教室，上課幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不如往常專心致志了，不時有學(xué)生向窗外瞟一眼?？吹竭@一情景，我靈機一動，何不抓住這一契機指導(dǎo)寫作。我準(zhǔn)備從“雨”字結(jié)構(gòu)入手引導(dǎo)他們多角度欣賞雨之美。于是我話鋒一轉(zhuǎn)說：你們知道象形文字的雨怎么寫嗎？一陣熱烈的討論之后，我把一個大大的象形文字“雨”寫在黑板上說：杏花、春雨、江南。六個方塊字，一個方塊字是一個天地。太初有字，于是漢族的心靈，祖先的回憶和希望便有了寄托。譬如憑空寫一個“雨”字，點點滴滴、滂滂沱沱、淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上這種美感，豈是什么rain也好，pluie也好所能滿足的？接著，我又啟發(fā)說：“既然我們都能在雨中得到美的享受，那么我們就感受一下：聽聽，那冷雨?？纯矗抢溆?。聞聞嗅嗅，那冷雨。舔舔吧，那冷雨。

我從四方面入手指導(dǎo)欣賞雨景：

1看：雨-色美（晶瑩，透明）

-形美（像牛毛、像花

ふ?、弦c桿浚

-姿態(tài)美（密密地斜織

ぷ牛

2聽：沙沙聲，淅淅瀝瀝聲。

3聞：空氣清清爽爽，沁人心脾。

4觸：雨絲跳到臉上清涼、愜意。

在此基礎(chǔ)上，我鼓勵他們大膽想象。有的說：“雨是潮潮潤潤的音樂下在渴望的唇上?！?；有的說：“下雨了，溫柔的美人來了，她冰冰的纖手在屋頂挽弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵啊，把晌午一下子奏成了黃昏。”有的說：“雨來了，最輕的敲打樂敲打這個城市蒼茫的屋頂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，一張張敲過去，那細(xì)細(xì)密密的節(jié)奏中自有一種柔婉與親切，點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡。”有的說：“雨是女性，應(yīng)該最富于感性。雨氣空蒙而迷幻，細(xì)細(xì)嗅嗅，清清爽爽新新，有一點點薄荷的香味。濃的時候，竟發(fā)出草和樹沐浴后淡淡的土腥氣，也許那竟是蚯蚓和蝸牛的腥氣吧。”

看，一場春雨竟引出了學(xué)生們的萬般情愫?？梢?，每個人的胸中都有一彎心湖。幫助學(xué)生注意發(fā)掘自我生活的感悟點（如生活環(huán)境變換、人事變更、交誼慶賀等容易泛起感情的波瀾），激蕩情思，憑借已有的語言文字表達(dá)能力，使他們的心潮自然噴涌。文章出于內(nèi)心，出于真誠，不必藻飾、不事雕琢，自然就能成為好文章。這正如古人說的：“文如風(fēng)行水上，自然成文（紋）?！?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生間接感受生活的能力

“間接感受生活”，顧名思義，就是通過書刊、電影、電視等媒體來感受生活。這也是一條感受生活的重要途徑。下邊就閱讀方面談?wù)劇?/p>

“書是有字的生活”，只要學(xué)生設(shè)身處地帶者著相應(yīng)的情感去閱讀，去再現(xiàn)書本借助文字所表現(xiàn)的生活情景，就一樣能感受生活的方方面面。“閱讀是寫作的先導(dǎo)”。因而教師要善于指導(dǎo)學(xué)生多讀書，以達(dá)到“勞于讀書，逸于作文”的目的。

指導(dǎo)閱讀必須落到實處。這就是要求教師首先自己博覽群書，然后百里挑一地選好范文。在認(rèn)真?zhèn)湔n（寫評注、設(shè)置問題等，以此在范文和學(xué)生之間搭一座橋）。在引導(dǎo)讀書中講究趣味性、科學(xué)性和實效性。

首先，從《小小說》等雜志上精選情節(jié)動人、適合學(xué)生口味的故事，有表情的朗讀。對于整天在“題海戰(zhàn)”中疲于奔命的學(xué)生們來說能在作文課上聽聽故事無不欣喜若狂。同時引導(dǎo)學(xué)生對文章中所寫的人、事物感同身受地體會和領(lǐng)悟，對文中可喜可悲、可愛可憎的人和事動真情，把自己融入文章的人物中去體驗，融入文章的情景當(dāng)中去領(lǐng)會。

其次，從《中學(xué)生閱讀》《語文報》《語文世界》等報刊中精選一些優(yōu)秀中學(xué)生作文進(jìn)行朗讀。這些故事貼近中學(xué)生的生活。有些甚至是我們身邊都能見到的事。使學(xué)生明白生活是豐富多彩的。有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事當(dāng)然要關(guān)心，但畢竟為數(shù)較少，且引人注目；小事細(xì)小瑣碎，為數(shù)不多，并不引人注目，我們更要關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細(xì)膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理所在，同時學(xué)生在潛移默化中受到選材謀篇、語言、立意的熏陶。

再次，從《讀者》《青年文摘》《詩刊》上精選雋永、深刻的散文、詩歌進(jìn)行進(jìn)行閱讀和欣賞。一是老師在讀到關(guān)鍵時突然停下來發(fā)問：“你估計情節(jié)往后會怎樣發(fā)展？”或“文章就此結(jié)尾了嗎？”或“下面該插述哪一類的事？”學(xué)生把自己按“常理”進(jìn)行的預(yù)計跟文章加以比較，一下子就體會出了寫作的妙處；二是讀完之后讓學(xué)生談一點感受，可以談這篇文章好在哪？也可以就文章中的人物性格進(jìn)行分析，對于文章中的人物對話、動作、外貌描寫、結(jié)構(gòu)安排提出看法、見解。

最后，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀和課外練筆。每星期精讀三至五篇優(yōu)秀作文并作一篇摘記，摘記之后要談心得感受。

假如能夠經(jīng)常有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的生活，在親自實踐中感受生活。培養(yǎng)學(xué)生對生活的審美能力，啟發(fā)他們觀察美、感受美、思考美、最后拿起筆來興趣盎然地表現(xiàn)美，真正達(dá)到我感我思故我寫的程度。

（作者單位：河北廊坊市第九中學(xué)）