張秀嬋

多媒體技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供了廣闊的空間，它信息量大，直觀性強(qiáng)，趣味性濃，為更多的教師所使用。然而，多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合使用首先要保證語(yǔ)文課堂教學(xué)按照學(xué)科自身性質(zhì)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，同時(shí)要有利于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)；其次，要能夠適應(yīng)并與多種教學(xué)形式自然地結(jié)合，有效地化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

因此我在運(yùn)用多媒體整合課堂教學(xué)時(shí)，一直恪守著三個(gè)字：“實(shí)”“活”“美”。努力達(dá)到最佳境界，讓語(yǔ)文課精彩無(wú)限，富有個(gè)性。

一、“實(shí)”——課上實(shí)在，有實(shí)效

閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高起著至關(guān)重要的作用。多媒體不能替代閱讀，只能服務(wù)于閱讀。因此，我們不能為了使用而使用，要讓多媒體有助于學(xué)生更形象、更準(zhǔn)確、更深入地閱讀課文，更有助于學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。

我在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文情節(jié)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，精心選了四幅圖片（盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒），先讓學(xué)生觀賞，然后在文中找出與畫面相關(guān)的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面描寫的語(yǔ)句，體味人物心情。最后水到渠成，學(xué)生很快歸結(jié)出課文情節(jié)：盼于勒——望眼欲穿，贊于勒——蜜語(yǔ)甜言，遇于勒——惶恐不安，躲于勒——改船回還。這樣，學(xué)生既理清了文章脈絡(luò)，熟悉了課文內(nèi)容，又為下一步分析人物形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果撇開文本，只欣賞圖片，課堂勢(shì)必會(huì)走向華而不實(shí)，收不到良好的效果。

又如我教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，重在引領(lǐng)學(xué)生感悟生命，體味生命。因此根據(jù)課文對(duì)一瀑花、一樹花、一穗花的描寫，我精選了三幅圖片，讓學(xué)生在文中找出與畫面相匹配的文字，并體悟其生命內(nèi)涵。學(xué)生馬上進(jìn)入對(duì)課文的研讀之中，從字里行間去體味人性中的種種美好，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)，學(xué)生的發(fā)言精彩不斷，對(duì)生命的感悟雖稚嫩但真切，這節(jié)公開課得到了同行的一致好評(píng)，我認(rèn)為是媒體與文本的緊密結(jié)合演繹了課堂精彩。

因此，多媒體不是擺設(shè)，多媒體教學(xué)更不是在作秀，關(guān)鍵在于我們能恰當(dāng)利用，切切實(shí)實(shí)為教學(xué)服務(wù)，這樣就會(huì)切實(shí)提高課堂效率。

二、“活”——讓學(xué)生的思維活起來(lái)

“活”是課堂教學(xué)的靈魂。首先教師對(duì)教材的處理要有創(chuàng)意，不落俗套，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)要能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來(lái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”。只有學(xué)生的思維活了，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能華而又實(shí)，活力四射。

我在教學(xué)《黃河之水天上來(lái)》時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將宏大的事物描寫得細(xì)致傳神。雖然學(xué)生對(duì)黃河的了解不少，但親眼目睹黃河激越澎湃、咆哮萬(wàn)里的壯美景象者少而又少。因此，我用一段洶涌澎湃的黃河視頻導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)黃河雄美壯闊之景有形象直觀的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親河的熱愛(ài)崇敬之情。

接下來(lái)我運(yùn)用“以寫促讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課文內(nèi)容，我把精心選取的圖片依次分成“平視”、“仰視”、“俯視”三組。先讓學(xué)生仔細(xì)觀賞并描繪出自我感受，然后認(rèn)真閱讀課文相關(guān)段落，對(duì)比自己所寫，學(xué)習(xí)課文寫作技法，最后教師進(jìn)行歸結(jié)整理。課堂上學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，思維活躍，學(xué)有所得。比起那種僵硬地讀課文、枯燥地分析效果要好得多。

又如在教學(xué)《密西西比河風(fēng)光》時(shí)，學(xué)生對(duì)北美洲密西西比河兩岸的動(dòng)植物一無(wú)所知，僅靠閱讀課文很難達(dá)到教學(xué)要求，也難以激起學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。因此，我精心選取了一些課文所涉及到的北美洲動(dòng)植物的圖片，依據(jù)課文內(nèi)容分類按序排列，做成課件。讓學(xué)生欣賞圖片，閱讀課文相關(guān)段落，要求學(xué)生說(shuō)出文中描寫抓住了圖片中的哪些特點(diǎn)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在欣賞中閱讀，在閱讀中領(lǐng)悟，這樣，重點(diǎn)難點(diǎn)得到有效化解。

三、“美”——讓學(xué)生的美感生起來(lái)

“語(yǔ)文教育是審美教育”，教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的佳作。在我們的語(yǔ)文課堂上要讓學(xué)生受到美的熏陶和感染。運(yùn)用多媒體教學(xué)我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生去欣賞美，感受美，體驗(yàn)美，創(chuàng)造美，從而提升學(xué)生的審美情趣。

《有月亮的晚上》以清新淡雅的文字抒寫了師生之間那種甜蜜美好的情感。那純美的意境讓我們陶醉其中。教學(xué)這一課時(shí)，我用三幅精美的月夜圖進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在感官首先受到美的沖擊。接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文末段“那些有月亮的晚上，真美！”，讓學(xué)生在文中找出美之所在，在閱讀中去感受美，體驗(yàn)美。課件的制作過(guò)程中，從字體、顏色的選擇到底色的搭配，無(wú)一不給學(xué)生以美感。另外，我講課時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)甚至體態(tài)語(yǔ)言，都努力與課堂美的氛圍相吻合，讓學(xué)生美在其中，樂(lè)在其中。

《沁園春·雪》的教學(xué)，重在訓(xùn)練學(xué)生朗讀。在朗讀中去體味那雄渾壯闊的美麗雪景和磅礴的氣氛，從而去感受偉大領(lǐng)袖的寬廣胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)。在教學(xué)中我用配樂(lè)配畫的朗讀進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上都感受到無(wú)以倫比的美，為整節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了美的意境。接著在認(rèn)讀、教讀、朗讀各個(gè)環(huán)節(jié)的都讓學(xué)生從不同的側(cè)面去體驗(yàn)美，表現(xiàn)美。把審美教育貫穿在每一環(huán)節(jié)上，落實(shí)到是實(shí)處。

當(dāng)然，“實(shí)”“活”“美”不是孤立的，更不是割裂的，而是統(tǒng)一的，相依相輔的?！皩?shí)”是基礎(chǔ)，“活”是靈魂，只有建立在“實(shí)”基礎(chǔ)上的“活”才能真正精彩語(yǔ)文課堂，“美”又是“實(shí)”和“活”的完善。因此在利用多媒體教學(xué)時(shí)要精心設(shè)計(jì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)三者的完美結(jié)合，演繹課堂精彩。

（作者單位：河北井陘縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）