劉莉

北師大版初中語文課本內(nèi)容主要以單元主題來分類，而每一個單元文章的安排很有規(guī)律，首當其沖的是兩篇講讀課文，然后是一到兩篇自主閱讀課文。新語文課程標準對初中自主閱讀課文有明確的教學要求，自主閱讀課文，就是讓學生自讀、自測，培養(yǎng)和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽、說、讀、寫訓練。

一、自主閱讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中具有重要作用

北師大版的語文教材大都以單元主題的形式編排，即每個單元的幾篇文章的主題思想是相同的，精讀課文和自主閱讀課文在思想情感、內(nèi)容上相互充實、相互補充，葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~圣陶先生的話非常準確地概括了精讀課文（即講讀課文）和略讀課文（即自主閱讀課文）的關(guān)系，強調(diào)了自主閱讀課文教學的重要性。

二、自主閱讀課文和講讀課文各有分工

自主閱讀課文與講讀課文的功能各不一樣，它們只能相互補充卻不能相互代替。它們的關(guān)系類似數(shù)學課中的習題與例題，雖不十分妥帖，卻說明了兩者關(guān)系的依賴性。假如說講讀課文在強調(diào)認識，注重吸收，那么自主閱讀課文則在強調(diào)鞏固，注重運用；講讀課文在導航、示范，則自主閱讀課文是教師指導下學生進行自我閱讀實踐的主陣地。

自主閱讀課文如此重要，但在平日的教學中老師只注重了講讀課文的教學設(shè)計，而忽略了自主閱讀課文的教學設(shè)計：初一、初二年級的自主閱讀課文，教師將它們布置成課外閱讀只讓學生看一下；初三年級的自主閱讀課文，連課外閱讀的日程都排不上。而這樣做的嚴重后果是不能很好鍛煉學生的閱讀與獨立理解能力的，學生對教師的依賴進一步加強，根本不能實現(xiàn)新課標對自主閱讀課文的要求和教材編排的目的。要真正提高學生的自主閱讀能力，光在教學方法上下工夫還遠遠不夠，更有效的方法是教師要重視自主閱讀課文教學，精心搞好自主閱讀課文的教學設(shè)計，以期真正發(fā)揮自主閱讀課文對講讀課文的補充作用。那么，我們該如何進行自主閱讀課文的教學設(shè)計呢？

首先，做好課前預習是搞好自主閱讀課文教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課堂教學高效的必要前提。預習是學習新課的第一步，同時又是一種自主的學習活動，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。經(jīng)過預習學生會對新的知識有所了解，發(fā)現(xiàn)一些疑點、難點，從而激發(fā)起他們的探索欲望，這有助于學生在課堂上把握學習的重點和難點。關(guān)于有效的預習方法，各有各的高見。而筆者在使用導學案的教學實踐中，覺得導學案是指導學生進行預習的一種有效方式。課前，教師設(shè)計好本節(jié)課的學習目標，學習重點、難點和學習內(nèi)容，然后以導學案的形式發(fā)給學生，學生依據(jù)導學案完成對教材內(nèi)容的預習。通過使用導學案，學生的自學能力得到提升，在學習過程中的主體地位得到體現(xiàn)，同時使得課堂教學過程更有序，教學更高效。不過，在課堂上一定要巧妙使用導學案。由于學生在預習過程中已經(jīng)根據(jù)課本、教學參考書和已有的學習經(jīng)驗對導學案上自己能夠理解的題目進行了作答，如果在教學過程中教師按照導學案內(nèi)容逐個再講一遍，結(jié)果不僅讓學生對上課、文本失去了興趣，而且課堂變成了一潭死水，沒有激情，沒有生成，沒有思維的碰撞，更沒有知識的拓展延伸，又何談高效？因此，教師在課堂上巧妙使用導學案，合理使用導學案，也是上好自主閱讀課文的重要保障。

其次，做好課堂教學設(shè)計是實現(xiàn)自主閱讀課文教學高效的關(guān)鍵。著名特級教師王崧舟曾經(jīng)說過：“略讀課的設(shè)計應以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，應給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，自主閱讀課文的教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升”。沈大安老師也曾明確指出：“略讀課文教學有三個關(guān)鍵詞，那就是‘粗略、‘應用、‘自主”。專家們對自主閱讀課文教學的定位，為我們的教學探索指明了方向。如果把講讀課文的教學設(shè)計比喻成工筆畫，那么自主閱讀課文的教學設(shè)計就是粗線勾勒的山水畫。故而自主閱讀課文教學設(shè)計的關(guān)鍵就是教師自身對文本的認真解讀和準確把握，是整體中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“學”豐。這個“略”應該介于精讀與獨立閱讀之間，不是隨意翻閱，不是細致琢磨，更不是大包大攬牽著學生走。這樣的教學設(shè)計，學生在自讀感悟的基礎(chǔ)上還有教師有效地引導，沉浸在文本中的時候，還能運用讀書方法，不僅逐步提高獨立閱讀的能力，還促進了學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，初中自主閱讀課文是發(fā)展學生知識遷移能力的素材，是提高學生自主閱讀能力的途徑，是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的敲門磚。作為初中語文教師，我們應該重視自主閱讀課文的教學設(shè)計，真正發(fā)揮自主閱讀課文的重要作用。讓學生在學習自主閱讀課文的同時獲得閱讀本領(lǐng)后進行學習方法、學習能力的遷移，給學生閱讀提供更為廣闊、自主的學習空間，逐步引導學生向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟出一片豐富多彩、靈活自主的天地，讓自主閱讀課文教學在教師的精心設(shè)計中換得學習主體能力的提升。

作者單位：甘肅省山丹縣南關(guān)學校（734100）