李曉曉

當(dāng)前隨著新課改理念的推行，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的快樂體驗(yàn)已成為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，因此初中語文“樂學(xué)模式”的構(gòu)建勢在必行。但教師在構(gòu)建快樂課堂的過程中，需要掌握一定的構(gòu)建藝術(shù)，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂體驗(yàn)。只有做到了“寓教于樂”，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的開放性、趣味性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系中，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文教學(xué)的價值和地位，加上有的教師的教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)過程過于封閉，基本都是依賴教材開展常規(guī)性的教學(xué)，這樣很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，初中語文“樂學(xué)模式”的構(gòu)建也就成為了無根之木、無源之水。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，提倡和鼓勵快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的價值和樂趣。因此，教師在制訂語文教學(xué)方案時，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，多選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特征的授課形式，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和開放性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《范進(jìn)中舉》一文的教學(xué)中，對于范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，教師單純進(jìn)行單向的講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果能夠?qū)W(xué)生分為兩個小組，分別對范進(jìn)中舉前后的語言、行為舉止進(jìn)行表演，那樣將會有助于學(xué)生對文中主人公精神世界的理解。

二、注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、快樂體驗(yàn)

初中語文“樂學(xué)模式”的構(gòu)建以及快樂學(xué)習(xí)理念的貫徹，教師無疑充當(dāng)著最為重要的角色，教師作為教學(xué)的組織者和設(shè)計者，無疑是決定學(xué)生情感與快樂體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素，所以每一位成功的老師，都要認(rèn)真的對待每個學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)需求，善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理偏好調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生真正走進(jìn)語文、喜歡語文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。鑒于此，初中語文的快樂教學(xué)，需要語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”，在情感上感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。例如，在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)過程中，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂上的情感體驗(yàn)，可以通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)的Flash動畫視頻，再組織學(xué)生分別講《安徒生童話》中的其他故事，也讓學(xué)生們能夠在“邊學(xué)邊樂”中獲取語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，不斷提高學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握快樂學(xué)習(xí)方法

在新課改理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要愛護(hù)學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。鑒于此，教師要拓寬語文教學(xué)思維，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有效聯(lián)系，讓學(xué)生在更多的實(shí)踐活動中尋找快樂、感受快樂。同時，語文課堂作為教師和學(xué)生共同活動的場所，要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹教材中的快樂內(nèi)容外，還要實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，做到課堂理論教學(xué)與課外學(xué)生自學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂的學(xué)習(xí)方法。例如，建立“閱讀角”或書報墻，分別設(shè)立人物專區(qū)、社會專區(qū)、景物專區(qū)、課件專區(qū)、報紙專區(qū)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)素材的及時分享與傳遞。

四、完善初中語文的教學(xué)評價體系

眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價活動主要是教師對學(xué)生的評價，評價方式也多是采取考試的形式，學(xué)生只能被動的接受評價，毫無學(xué)習(xí)的積極性可言，初中語文“樂學(xué)模式”的構(gòu)建更是無從談起。新課改理念下的語文教學(xué)，要求語文教師對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學(xué)生情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評價的比重及學(xué)生自主評價的比重。過程性評價和學(xué)生自主評價更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度的跟蹤，更加看重教學(xué)反饋與師生互動的重要性，主張學(xué)生積極開展自我評價，實(shí)現(xiàn)自我反思和不斷進(jìn)步，減少了教師硬性管理帶來的壓力和產(chǎn)生的不良情緒，所以是加快初中語文“樂學(xué)模式”構(gòu)建的重要手段。例如，在初中語文寫作教學(xué)中，教師完全可以將學(xué)生劃分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就自己的作品在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱，尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)不足，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

總之，初中語文“樂學(xué)模式”的構(gòu)建，是新課改理念下初中語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，同樣也對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。鑒于此，初中語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極構(gòu)建生本課堂，在教學(xué)過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，保持學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)熱情，注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，促進(jìn)初中語文快樂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

作者單位：海門市海南中學(xué)（226100）