王晶波

課程改革關(guān)乎基礎(chǔ)教育的前途和走向，關(guān)乎培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革是教育內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和改善的需要，是教育可持續(xù)發(fā)展的需要，更是符合世界教育潮流的。課程改革并非要改朝換代，否定傳統(tǒng)，推翻一切，而是“立字當(dāng)頭”的。那些漠不關(guān)心、談“改”色變、甚至百般挑剔的態(tài)度，都是不足取的。課程改革給廣大教師提供了一個(gè)更廣闊、更富有彈性、也更具挑戰(zhàn)力和創(chuàng)造力的空間，同時(shí)，它更是一次難得的機(jī)遇。

作為一名教師，應(yīng)該真正樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，采取種種方法，創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)，真誠地表露自己的感情。

一、精彩的語言感染學(xué)生

教師的語言魅力主要在于有激情，“言為心聲”，教師在課堂上將自己對教育事業(yè)的投入，對學(xué)生的熱愛，對專業(yè)的精通溶入語言，他的聲音必然充滿熱情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有號召力，必然能穿越時(shí)空，情感，文化等阻隔，讓學(xué)生享受課堂，享受語文。

二、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛

文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對學(xué)生來說，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。學(xué)生記憶庫中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。因此教師首先要做的是，教學(xué)生學(xué)會(huì)去“愛”。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動(dòng)物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等。

三、教師從認(rèn)識上和行為上發(fā)生轉(zhuǎn)變

教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。不能僅僅把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師也要不斷提高自身素質(zhì)，不僅是專業(yè)知識，也包括教學(xué)藝術(shù)和手段?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”的傳統(tǒng)界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的現(xiàn)實(shí)。新課程與過去課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，教師可以依賴一本教科書和教參，老師“帶著教材走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而是教師立場和職責(zé)的轉(zhuǎn)變。

四、巨大的人格魅力

古人講“親其師則信其道?！睂W(xué)生首先是喜歡上了他們的老師，然后才喜歡上了他們所教的課程。精神領(lǐng)袖型的語文老師能勾起學(xué)生對他們的崇拜心理。在師生之間架起一道心靈溝通、情感融匯的橋梁。初中教材《我的老師》中的蔡蕓芝老師就是一個(gè)很好的例子。她將自己的一切美好的東西呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，她“慈愛”、“公平”、“偉大”、“溫柔”、“美麗”。她既是良師又是益友，不僅在課堂上同時(shí)在課下，在生活中對學(xué)生產(chǎn)生“有益的影響”。學(xué)生煩惱時(shí)能得到她的援助。純真的學(xué)生那怕是在放假的日子里、在夢中，也會(huì)想到他們的老師。這是一種多么殷切強(qiáng)烈的思念之情呀。蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校好比一架精致的樂器，它奏出一種人的和諧的旋律，使之影響到每一個(gè)學(xué)生的心靈，但要奏出和諧旋律，必須把樂器音調(diào)準(zhǔn)，而這樂器是靠教師、教育者的人格來調(diào)音的。”由此可見，教育者的人格魅力在整個(gè)教育過程中的重要作用。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”而能不能夠營造出這種平等對話所必須具備的輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，也是衡量一個(gè)語文教師有沒有人格魅力的具體體現(xiàn)?？梢?，語文老師的人格魅力表現(xiàn)在課堂、課下，課內(nèi)、課外，教學(xué)中、生活中。

五、做好課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

據(jù)聯(lián)合國教科文組織預(yù)測：21世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，未來國際間的國力競爭，實(shí)際是人才素質(zhì)的競爭。未來所需要的人才是有開拓型創(chuàng)造性型人才。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，是創(chuàng)造人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

因此在教學(xué)過程中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，用鼓勵(lì)形式讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。

隨著社會(huì)發(fā)展，個(gè)體間協(xié)作與交往能力越來越顯得重要。現(xiàn)代科技發(fā)展的過程中，靠一個(gè)人單槍匹馬獨(dú)自發(fā)明創(chuàng)造已經(jīng)越來越不可能。我國古代的“獨(dú)學(xué)耐無友，則孤陋而寡聞”，就已注意到相互交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，就應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)之中。在這方面，我做了以下工作：1.按成績分組，讓學(xué)生上網(wǎng)，或到圖書館去查找與課本知識有關(guān)的書籍、史料，培養(yǎng)學(xué)生綜合性閱讀、理解能力以及在閱讀理解的前提下取得有效信息、解決問題的能力和文字表達(dá)能力，從而在培養(yǎng)學(xué)生在語言準(zhǔn)確、思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)方面起到良好作用，并且在課堂中相互交流，可以使同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

“口頭為語，書面為文”，葉圣陶先生已語文作了最好的詮釋，就是說語文是語言和文字的總稱。能說會(huì)道是語文的工具性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。由此可見語文是充滿魅力的，它能為人們撐起一片絢爛的天空，它能讓人感受內(nèi)心深處釋放的感動(dòng)，它能激揚(yáng)文字糞土當(dāng)年萬戶侯，它能滋養(yǎng)生命凈化心靈抒盡數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的豪邁與大氣。正因?yàn)橛辛苏Z文，我們的智慧的火花才會(huì)閃現(xiàn)，我們創(chuàng)作的熱情才會(huì)激昂，我們的生活才會(huì)多姿多彩。語文課堂更是一個(gè)能夠張揚(yáng)個(gè)性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場所，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙方的、發(fā)展的過程。語文教學(xué)的最高境界是無教、無學(xué)、無法、有悟。

（作者單位：河北唐山市第十二中學(xué)）