孫　艷

在中學語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢。縱觀現(xiàn)行的中學語文教材，確系“文質(zhì)兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件，是中學其他學科難以企及的。

那么情感在語文教學中有什么作用呢？

“感人心者，莫先乎情”，心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統(tǒng)一，積極情感對認知活動具有促進作用。情感在語文教學中的作用主要表現(xiàn)為：

1.情感是學生認知能力發(fā)展的動力。語文教學中的任何途徑都要作用于學生的情感，要使學生的學習態(tài)度染上情感的色彩，就要引起學生的感受。如果不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學習態(tài)度。

2.教學的積極情感背景能激發(fā)學生語文學習激情，。在語文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內(nèi)在動機活躍起來。

3.教學過程中情感交流能創(chuàng)造和諧的教學氣氛。語文教學過程中情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環(huán)境氣氛。積極的情感是由積極的探索活動產(chǎn)生的。所以，要努力將學生吸引到積極的探索中來，并使其從中體會到獨立發(fā)現(xiàn)和探索的愉悅。

4.情感教育能陶冶情操。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可能對學生產(chǎn)生感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也就是語文教學中思想教育作用之所在。

但是，常常會很遺憾地發(fā)現(xiàn)：在基本的語文課堂教學中，情感目標似乎是一塊雞肋，而沒有制訂情感目標的教學，又不是一個完整、合理的教學過程。在實施目標的過程中，知識、技能層面的目標就成了重點，甚至是全部，很少有人關注情感目標的達成度。

那么，在語文教學中如何激發(fā)學生的情感，達到情感教育的目標呢？

1.在聽中“激”情。課本中有不少文筆優(yōu)美、情感至深的文章，根據(jù)不同的作品，恰到好處地創(chuàng)設情景，為“激”情準備條件，讓學生在聽中“激”情，產(chǎn)生身臨其境之感，如教學《春》時，配合插入相關的音樂。學生靜靜地聽著泉水的叮咚聲；小鳥的宛轉(zhuǎn)的歌聲；牧童的短笛聲……悅耳的音樂讓學生感受到春天的氣息，熱愛生活之情便油然而生。

2.在看中“生”情。在語文教學中，還可以把“繪畫”滲透到語文教學中，景中有情，讓學生在欣賞畫面中感知形象美。如教學《沁園春·雪》時，為了使學生感知“北國風光”之美，可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知了美的畫面，為進一步俯詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。

3.在讀中“品情”。文章“不是無情物”。一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品統(tǒng)一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。例如，朗讀《荷塘月色》，要求學生調(diào)動有關知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯(lián)想，讓學生在反復吟誦中，把握課文內(nèi)容，體會描述的情景，爭取獲得身臨其境、領會其中的感受。在審美愉悅中，陶冶情感。當學生通過涵詠、朗讀、用心靈去領悟的時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

4.在想象中“深”情。鑒賞美須憑借想象，創(chuàng)造美也離不開想象。而情感就像想象力的發(fā)酵劑，像托起想象力的風，只有讓學生在想象中傾注情感，才能使學生深入理解課文的意境。如教學《天上的街市》時，可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，激發(fā)學生的情感，深化對課文主題思想的理解。

5.在語言中“動”情。在語文教學中，教師運用生動、形象的語言或結(jié)合生動的身體語言，創(chuàng)設語言情境，可激活學生思維，吸引學生進入情景并為之動情，。如教學《曹劌論戰(zhàn)》，教師用生動的語言作導語：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣有效地激發(fā)學生情感共鳴，引導學生進入文中，達到最佳效果。

情感教育的本質(zhì)意義是對學生學習態(tài)度和生命意義的雙重眷顧。在中學語文教學中實施情感教育，具有培養(yǎng)審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的力量。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！卑拙右渍f：“感人心者，莫先乎情。”這些話道出了情感教育的真諦。我們教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，去激起學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“我情我景”，使之“豁人耳目”；讓學生受到強烈的藝術感染，使之“沁人心脾”；讓學生讀書明理，不但“知之”，而且“好之，樂之”。教師要做一個情感豐富的教育者，有一雙多情的眼睛，更有一顆敏感的心靈。他的目光不會游離課本，他的心靈與學生心靈緊密溝通。在學生和文本的雙軌上，時時尊重學生的情感狀態(tài)，刻刻關注學生的生命感悟，以情感目標為教學境界的最高追求，和學生一起通過課堂教學共同創(chuàng)造生命的意義。

（作者單位：河北滄州市第九中學）