鄧　彤

自本輯始，我們從“技術”的層面對課堂教學加以探討。

“技術”一詞，在不少教師心目中曾一度聲名狼藉。然而，常識告訴我們，任何一項實踐活動如果沒有技術上的研究與改進，就沒有實踐水準的真正提升。人類總是遵循事物的特點創(chuàng)設相應的技術手段以求實現(xiàn)自己的目的。教育，是培養(yǎng)人塑造人的人類活動，因此，教育者對于“技術”當有自覺的研究意識方能有效利用技術并能夠將技術的負面作用降至最低點。

課堂教學離不開技術。但是，語文課堂需要哪些教學技術？什么樣的教學技術最適宜于語文課堂？特定的教學技術將在何種程度上促進我們的教學？又將在何種程度上限制甚至消解我們的教學？這些問題，我們不能不認真加以思考。

首先從“比較”入手開始我們的“教學技術”思索之旅。

比較，是人類思維的基本方式，是使教學走向深入與厚實的重要手段。比較雖現(xiàn)實地存在于各類課堂的各個環(huán)節(jié)，但從教學技術層面上對“比較”做深度研究者尚不多見。類似“比較”這類廣泛存在于教學實踐活動中的行為還有許多，我們渴望語文教師及研究者能夠在課程與教學論視野下研究這些“自在行為”，使之成為我們教學的“自覺行為”，從而從整體上提升課堂教學水準。

浙江師范大學教育學院的童志斌先生應邀組織本輯課例并做點評，特此致謝。