曾麗華

摘 要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂(lè)于不斷地獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索與創(chuàng)新是初中學(xué)生在新時(shí)代下必須具備的素養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)校教育的任務(wù)，是教師義不容辭的責(zé)任．本文作者根據(jù)新課程理念并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面提出在初中物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑．

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)施 創(chuàng)新教育 課程改革

我們生活在信息時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，知識(shí)信息也迅猛增加．根據(jù)美國(guó)預(yù)言家托夫勒預(yù)測(cè)：就知識(shí)增長(zhǎng)的速度來(lái)說(shuō)，今天出生的小孩到大學(xué)畢業(yè)，世界的知識(shí)總量將增加十倍，當(dāng)這個(gè)小孩50歲時(shí)，知識(shí)總量將是他出生時(shí)的32倍，而且全世界97％的知識(shí)都是他出生以后才研究出來(lái)的．因此，在學(xué)校里多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)還是少學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，已不像過(guò)去那么重要，終身教育成為強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)．學(xué)校教育的目的顯然已不僅僅是讓學(xué)生學(xué)多少知識(shí)．從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，樂(lè)于不斷地獲取新知識(shí)和主動(dòng)探索與創(chuàng)新，善于收集、加工各種信息，制定適合自己的發(fā)展計(jì)劃，這些已經(jīng)變得越來(lái)越重要．為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)進(jìn)行了全面的教育改革，江澤民總書記也指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力——一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林．”作為教育，要繼承，更要發(fā)展．顯然，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)校教育的任務(wù)，是教師義不容辭的責(zé)任．而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理而言，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，保持對(duì)自然界的好奇心和求知欲，則顯得尤為重要．那么，在新課程下，怎樣在初中物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境

營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、允許失敗的教育民主氛圍，一種輕松活潑的具有心理安全感的教育氣氛．創(chuàng)新人格的成長(zhǎng)與創(chuàng)新思維的形成，有賴于長(zhǎng)期的綜合性的陶冶和熏染．而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長(zhǎng)不可或缺的營(yíng)養(yǎng)與氣候．只有在如此環(huán)境下，人才會(huì)有人格的自由和舒展，才會(huì)有思維的跨越與激蕩，進(jìn)而才能有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)．所以，在教學(xué)中應(yīng)做到：(1)建立民主、平等的師生關(guān)系．傳統(tǒng)的操縱—依附式的師生關(guān)系，教師處處以“知識(shí)占有者”、“知識(shí)傳授者”自居，實(shí)難真心誠(chéng)意地平等對(duì)待學(xué)生．所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)師生雙方角色的轉(zhuǎn)變，教師要由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生則由被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人和信息的處理者；(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育．以賞識(shí)的眼光對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；(3)鼓勵(lì)個(gè)性和獨(dú)特．要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣，以及培植學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣．

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)形態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，課堂教學(xué)的模式是“接受—理解—鞏固—解題”．學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)目的是解題和考試，即所謂的“應(yīng)試教育”．而現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主參與探究活動(dòng)的行為，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與探究物理知識(shí)形成的過(guò)程與探究過(guò)程中的研究方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)探究結(jié)果的評(píng)估工作，以及培養(yǎng)學(xué)生有強(qiáng)烈的交流愿望和準(zhǔn)確流暢表達(dá)自己意見(jiàn)的能力——這就是目前流行的探究性教學(xué)模式，可以概括為“參與—體驗(yàn)—內(nèi)化—外推”．它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是必不可少的．當(dāng)代教育改革中，還有兩種影響較大的綜合性教學(xué)方法：?jiǎn)栴}教學(xué)法和范例教學(xué)法．當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶時(shí)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的接受式教學(xué)亦不失為一種有效的教學(xué)方法．所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，只有科學(xué)、合理地應(yīng)用不同的教學(xué)方法，才能更好地把新一輪課程改革落到實(shí)處．

三、多途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在包括上課、作業(yè)、考試和課外科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生各種思維活動(dòng)，使智力活動(dòng)多樣化、豐富化．牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)．”如對(duì)一些物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜想與預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行這類猜測(cè)，是培養(yǎng)思維的跨越性的可取之道．又如我們還可以向?qū)W生介紹等價(jià)變換信息處理法，其中數(shù)字、語(yǔ)言、形象、動(dòng)作等各種信息可以自由的等價(jià)交換．在物理學(xué)習(xí)中按公式畫圖像、按圖像列方程；按文字材料做實(shí)驗(yàn)、將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)；文字與公式互換，實(shí)驗(yàn)與公式互證、圖像與實(shí)驗(yàn)互聯(lián)等．就是在進(jìn)行等價(jià)信息處理，這將有助于增強(qiáng)思維的連動(dòng)性、靈活性．再如習(xí)題教學(xué)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要陣地，通過(guò)一題多變、一題多解等可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和連動(dòng)性．此外，開(kāi)放性習(xí)題其思維發(fā)散面更大．對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的途徑切入，力圖得到完備的結(jié)果，這就意味著思維走向了開(kāi)發(fā)．比如“結(jié)合你所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)明電工的鋼絲鉗中用到了哪些物理知識(shí)．”學(xué)生就可以調(diào)動(dòng)有關(guān)壓強(qiáng)、材料的絕緣性、摩擦力大小等各方面的信息予以不同的解答．

四、加大實(shí)驗(yàn)探究，切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科發(fā)展和物理教學(xué)中的重要性不需再提．僅從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)這個(gè)角度看，當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)必須改進(jìn)并加強(qiáng)．應(yīng)做到：(1)盡量增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)；(2)盡量將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；(3)多增加些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；(4)增加適量的課外小制作、小實(shí)驗(yàn)和小論文活動(dòng)，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)、感悟物理思維方式和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，并逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣．而控制變量法、轉(zhuǎn)換研究對(duì)象進(jìn)行間接測(cè)量法，就是在初中階段學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)方法．如在講力的三要素都能影響力產(chǎn)生的作用效果時(shí)，若要研究力的效果與力的大小的關(guān)系，就要控制力的方向和作用點(diǎn)這兩個(gè)變量不變，這就是控制變量法．此時(shí)把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生到講臺(tái)邊演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程邊向同學(xué)講解研究方法．總之，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生動(dòng)手，盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力．可以說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的作用，是其他教學(xué)方法所無(wú)法替代的．所以，要切實(shí)改進(jìn)和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．

五、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

新課程的理念之一是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”．在物理教學(xué)中讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)、科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用．如調(diào)查本市廢水對(duì)環(huán)境造成的污染并提出整改方案；調(diào)查自己教室內(nèi)外噪聲來(lái)源和危害及提供消除或減弱的方法；調(diào)查學(xué)校食堂的鍋爐、教室照明每月耗電各是多少?校園內(nèi)是否存在浪費(fèi)電能的現(xiàn)象?如何在學(xué)校開(kāi)展節(jié)能活動(dòng)？等．這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還可培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力及創(chuàng)新能力．

六、遇到的問(wèn)題

通過(guò)多年對(duì)新課程的教學(xué)，筆者遇到了不少亟待解決的問(wèn)題：(1)教師觀念的轉(zhuǎn)變：教師受固定的、舊的教學(xué)模式的影響，實(shí)難在一朝半夕下改變觀念，這對(duì)貫徹新課程理念是不利的．如教師總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，總是力求多講，脫不了灌輸式的陰影；(2)實(shí)驗(yàn)器材短缺：新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生多動(dòng)手，將過(guò)去的很多教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但目前現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材完全不能滿足新課程的要求，對(duì)教學(xué)的正常開(kāi)展造成了很大的影響；(3)課時(shí)顯短：因?qū)W生與教師都是新接觸探究式教學(xué)模式，在有探究實(shí)驗(yàn)的章節(jié)，很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)新教材的課程內(nèi)容還是顯得多、繁了一些；(4)大班制與探究教學(xué)的矛盾：在探究教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者和指導(dǎo)者，但因現(xiàn)有班級(jí)學(xué)生人數(shù)多在五六十人之間，教師很難顧及全面，常常發(fā)生顧此失彼的現(xiàn)象，且課堂紀(jì)律很難維持而造成教學(xué)效果欠佳．

雖然在教學(xué)中遇到了不少的問(wèn)題，但我們知道在前進(jìn)道路上沒(méi)有平坦的路徑可行，這是在探索過(guò)程中免不了的，只要我們堅(jiān)定信念，就一定能克服各種困難，在新一輪的課程改革中取得更大的進(jìn)步，為我們的教育事業(yè)添磚加瓦，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)．

參考文獻(xiàn)

1.廖伯琴.中外物理教育改革［M］.吉林：東北師范大學(xué)出版社，2001.

2.朱德全，易連云．教育學(xué)概論［M］.北京：西南師范大學(xué)出版社，2003.