管春林

近幾年來，我國的語文教學(xué)順應(yīng)教育改革的大趨勢, 切實(shí)加大了改革的力度, 語文教學(xué)呈現(xiàn)出不少新的氣象，尤其是新出臺(tái)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》吸收了以往歷次語文教學(xué)大討論的成果，確定了更全面、更合理的教學(xué)總目標(biāo)。但是，語文教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于語文教學(xué)具體分目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)，因此，要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，除了要明確總的教學(xué)目標(biāo)外，在具體的教學(xué)實(shí)踐中還需要不斷明確分階段的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，要明確語文教學(xué)的具體目標(biāo)，語文教師有必要借鑒第二語言教學(xué)中需求分析的理論和方法，以便為有效的語文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、需求分析理論介紹

需求分析(needs analysis)是上世紀(jì)70年代出現(xiàn)在第二語言教學(xué)界的一個(gè)教學(xué)理論，這一思想起初是為專門用途英語教學(xué)(English for Specific Purposes，簡稱ESP)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而提出來的。需求分析理論認(rèn)為，要提高ESP教學(xué)效率，首先要了解學(xué)生的需求和未來工作崗位對英語能力的要求，只有這樣，才能有針對性地實(shí)施有效的教學(xué)，而要了解學(xué)生和社會(huì)的需求，就有必要進(jìn)行需求分析。雖然需求分析的意義非常清楚，但對于“需求”的內(nèi)涵，目前專家們還沒有達(dá)成統(tǒng)一的看法。

Hutchinson & Waters (1993:55)認(rèn)為，“需求”可以分為需要（necessities）、差距(lacks)和愿望(wants)三個(gè)部分?！靶枰敝傅氖菍W(xué)習(xí)者為從事未來的工作或?qū)W習(xí)所要求達(dá)到的客觀語言要求，即學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)場合中有效地使用目的語應(yīng)該掌握的語言知識(shí)與技能；“差距”指學(xué)習(xí)者將來實(shí)際使用語言的客觀需要與他現(xiàn)有語言水平之間的差距，或者說是起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離；“愿望”是指學(xué)習(xí)者個(gè)人的主觀學(xué)習(xí)意愿。

Brindley(1989)提出了“客觀需求”(objective needs)與“主觀需求”(subjective needs)這一組概念。他把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的語言水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為“客觀需求”，而把學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求(如信心、態(tài)度等)總括為“主觀需求”。在此基礎(chǔ)上，Brindley把需求分析定義為：學(xué)習(xí)者目前的語言水平和他們應(yīng)該達(dá)到的水平之間的差距。

由此可見，需求分析是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過程，不管分類怎樣，其目的都是為了找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和知識(shí)水平與他們所期望達(dá)到以及應(yīng)該達(dá)到的程度之間的距離，以便為下面一系列的教學(xué)活動(dòng)明確目標(biāo)，從而保證隨后的一系列教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對性。需求分析反對使用主觀推斷或者任意評判的方式來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提倡對客觀信息進(jìn)行收集和詳細(xì)的分析，并最終形成決定的做法。

需求分析不但對于二語教學(xué)中的ESP教學(xué)具有重要的意義，而且對語文教學(xué)這樣的母語教學(xué)同樣具有重要的指導(dǎo)意義。首先，它對于明確語文教學(xué)的具體目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。Nunan (1988)把課程設(shè)置的過程劃分為以下幾個(gè)階段：進(jìn)行需求分析，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分班，編寫教材和教學(xué)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確定評估方式。其中需求分析被置于課程設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)，可見，他把需求分析看成是后面一系列教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。其次，需求分析有益于語文教師選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。語言課堂上有不少問題與教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有密切的關(guān)系，如果教師能意識(shí)到需求分析的意義并把它運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性，減少盲目性，則教學(xué)效果有望出現(xiàn)明顯的改善。再次，需求分析也有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。需求分析的過程中需要有學(xué)生的參與和配合，通過需求分析，學(xué)生會(huì)更清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)可以促使學(xué)習(xí)者最大可能地參與到教學(xué)過程中來，而“隨著學(xué)生越來越多地參與到課程中去，他們對課程的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也會(huì)不斷變化”(Robinson, 1991:15)。

2.需求分析的步驟和方法

明確了什么是“需求”，并認(rèn)識(shí)到了“需求分析”的意義，下一步該考慮的是怎樣在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施需求分析的問題。

首先，在進(jìn)行需求分析前，語文教師要明確自己分析的目的，因?yàn)椴煌哪康臎Q定了采用不同的需求分析方法。Suarez (1994)認(rèn)為，以未來發(fā)展籌劃為目的的需求分析通常以目標(biāo)為中心，但以發(fā)現(xiàn)問題與找出差距為目的的需求分析則通常以內(nèi)容、實(shí)施方式和最后結(jié)果為重點(diǎn)。語文教學(xué)中的需求分析，大多以發(fā)現(xiàn)問題和尋找差距為目標(biāo)，因此，需求分析的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面。

其次，制訂計(jì)劃。需求分析離不開收集資料，而收集資料首先必須要有一個(gè)調(diào)查計(jì)劃，因?yàn)?，如果我們事先沒有計(jì)劃，把凡是能收集到的資料一律照收不誤，則我們必然會(huì)面對大量的資料而一籌莫展。（Mackay & Bosquet，1981：11，引自Robinson,1991:15）

第三，選擇合理的收集資料的方法。收集資料的常用方法有測試法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法等。測試法是中小學(xué)語文教學(xué)中用得最為普遍的一種調(diào)查方法，但由于測試一般只能反映學(xué)生的客觀需求，而很難體現(xiàn)學(xué)生的主觀需求，因此，測試必須與別的幾種方法如問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法結(jié)合使用。通過后面的調(diào)查方法，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的主觀需求，為后面的進(jìn)一步分析做準(zhǔn)備。

第四，分析。詳細(xì)的分析應(yīng)是需求分析過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閱柧碚{(diào)查、面談、測試等僅僅是獲取所需資料的手段，而非目的。只有通過分析，我們才能了解到學(xué)生的真實(shí)語文水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等，同時(shí)了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢和不足，從而找到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求。

最后是確立目標(biāo)并選擇合適、具體的教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求后，教師可以根據(jù)Krashen 的i+1理論為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)目標(biāo)。Krashen 認(rèn)為，i指學(xué)習(xí)者目前的語言水平，i+1指學(xué)習(xí)者在目前基礎(chǔ)上努力一下能達(dá)到的高度。(Krashen,1982) 聯(lián)系語文教學(xué)的實(shí)際，就是要在掌握學(xué)生現(xiàn)有語文水平的情況下，將目標(biāo)設(shè)定得略高于學(xué)生的實(shí)際語文水平，即所謂的“學(xué)生跳起來能夠得上的高度”。

在進(jìn)行需求分析時(shí)，我們必須注意以下兩點(diǎn)：（1）需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程（Drobnic,1978, 轉(zhuǎn)引自Hutchinson & Waters, 1993:59）, 而不是一件可以一勞永逸的事情。一般來說，要做好上課前的需求分析往往比較容易，因?yàn)榻處熢趥湔n的時(shí)候一般都清楚要上的課程要達(dá)到什么目的，但是在教學(xué)過程中和完成教學(xué)任務(wù)后則常常沒有了必要的分析和總結(jié)，從而沒能為下階段的需求分析做好準(zhǔn)備，因此，教師需要將教學(xué)與需求分析同步推進(jìn)，并不斷收集學(xué)生語文技能方面的信息，從而為下一步的需求分析做好準(zhǔn)備。（2）語文教學(xué)往往因面對大批學(xué)生而很難顧及每個(gè)學(xué)生的特殊需求，因此，需求分析要區(qū)分主要需求和次要需求，要區(qū)別多數(shù)人的需求和少數(shù)人的需求，要做到既照顧到多數(shù)人的要求，又適當(dāng)考慮少數(shù)人的特殊需要。

三、結(jié)論

總之，需求分析雖然是為提高第二語言教學(xué)中的ESP教學(xué)的效率而提出的，但它對于語文教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義，它可以幫助語文教師明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)他們改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。因此，我們可以吸收需求分析中一些有益的做法來促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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參考文獻(xiàn)：

①Berwick, R. 1989. ‘Needs assessment in language programming: from theory to practice, in Johnson, R. K (ed). The second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.

②Brindley, G. 1989. ‘The role of needs analysis in adult ESL program design. in Johnson, R. K (ed). The second language curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.

③Brookfield, S. D., Understanding and Facilitating Adult Learning, Jossey-Brass Publishers, 1988.

④Hutchinson, T. and Waters, A. 1993. English For Specific Purposes: A learning-centred approach, Cambridge: Cambridge University Press.

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院]