史彩華　王文凱　李志新

【摘要】文章分析了目前農(nóng)業(yè)院校教學(xué)中存在的大量問題，包括教學(xué)實驗孤立化，過于理論化，實驗簡單化等，不利于學(xué)生綜合水平的提高，結(jié)合此等問題提出了相應(yīng)的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校；教學(xué)改革；新思路

改革開放以來，中國農(nóng)業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是袁隆平的雜交水稻深受舉世贊嘆，打破了“21世紀(jì)誰來養(yǎng)活中國的質(zhì)疑”。隨著時間的推移，中國培育了大量杰出的農(nóng)業(yè)科學(xué)家，研制出了各種新品種，將糧食產(chǎn)量上了一個大的臺階。但科學(xué)的力量是無限的，怎樣在目前已有的基礎(chǔ)上發(fā)揮更大的空間呢？怎樣發(fā)揮優(yōu)質(zhì)品種的更大潛力呢？這需要更多更好的科學(xué)方法；需要許多人的共同努力；需要我們在前人的基礎(chǔ)上少走彎路。

目前，中國仍然是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)依然相對落后，絕大多數(shù)的農(nóng)產(chǎn)品種植還是依靠經(jīng)驗，科學(xué)種植在農(nóng)村缺乏推廣。這些問題之所以依然長期存在，一是農(nóng)民的文化素質(zhì)普遍不高，推廣難度比較大，需要一個長期的過程；二是從事農(nóng)業(yè)推廣工作的人太少，絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后改行從事其他工作，不愿留在本專業(yè)崗位，認(rèn)為本專業(yè)前途不大；三是即使有部分學(xué)生從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，但知識面太窄，不能更好地發(fā)揮專業(yè)特長。因此，在國家對農(nóng)業(yè)大力扶持的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合社會的實際情況做出相應(yīng)的對策。但是目前有些農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)人才方面似乎有些背離社會需要，不切實際地開設(shè)大量選修課，主要從理論出發(fā)，未能強化實踐操作，這不僅達(dá)不到他們預(yù)期的教學(xué)效果——增加學(xué)生知識面，反而占用了學(xué)生大量的業(yè)余時間，對培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余興趣是不利的。學(xué)校教育學(xué)生，應(yīng)該將自己的校況與社會的實際需求結(jié)合起來，以學(xué)生為本，培養(yǎng)出善于利用前人基礎(chǔ)，少走彎路，多思維，勤思考的復(fù)合性人才。本文分析了目前農(nóng)業(yè)院校在教育上存在的諸多問題，提出解決新思路僅供參考。

一、目前農(nóng)業(yè)院校教育普遍存在的問題

農(nóng)業(yè)講究的是實踐，整天紙上談兵不可能將糧食生產(chǎn)出來，更不可能提高產(chǎn)量。但目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校沒有遵循這一規(guī)律，沒有把理論與實踐緊密結(jié)合，大多數(shù)總是以理論為主，實驗課時少，而且實驗之間孤立無聯(lián)系。每次實驗安排兩個學(xué)時，學(xué)生抄完實驗報告，再聽教師講解實驗原理和方法就得花費一個學(xué)時，還剩一個學(xué)時是學(xué)生實驗時間，還沒等弄明白實驗?zāi)康?，又得下課，學(xué)生只能等到下次實驗，由于本次實驗與下次實驗無相關(guān)性，學(xué)生也就再沒機會真正弄懂本次實驗，又需再接受新的知識。特別有些院校安排的實驗課時太少，學(xué)生根本無法在有限的時間內(nèi)自己準(zhǔn)備實驗材料，絕大部分材料均由專門的實驗教師替代完成，實驗教師累得可憐，但學(xué)生根本不知道這些材料的來歷，根本達(dá)不到預(yù)期的實驗效果。雖然有些負(fù)責(zé)的教師可能會講解實驗材料應(yīng)該如何準(zhǔn)備，但學(xué)生沒有親自動手，也就等于紙上談兵，未起任何作用。次次如此，當(dāng)這門課程結(jié)束后，學(xué)生最后是什么也沒有真正明白，每門課如此，等學(xué)生畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)什么也未學(xué)到。為什么我們的學(xué)生畢業(yè)后均說沒有學(xué)到東西，覺得四年大學(xué)白讀了，還不如一個農(nóng)民？難道真正象我們所解釋的那樣：“大學(xué)是學(xué)一種思想，大學(xué)生與非大學(xué)生的區(qū)別在于眼光看得遠(yuǎn)，思想寬廣，思維活？”為什么大學(xué)就不能學(xué)到豐富的知識，不僅在理論上強于農(nóng)民，而且在技術(shù)上也要體現(xiàn)大學(xué)生的區(qū)別，真正發(fā)揮大學(xué)的作用呢？為什么一定要等學(xué)生畢業(yè)后拿那句似乎有道理的話來安慰學(xué)生呢，難道不覺得這很可悲嗎？真的是我們的學(xué)生對農(nóng)業(yè)不感興趣，真的是大學(xué)只能學(xué)到思想，真的是農(nóng)學(xué)很枯燥嗎？為什么不說我們的教育存在問題，我們辦學(xué)不夠，我們責(zé)任不到，沒有把學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來，沒有把農(nóng)業(yè)講得更加生動有趣？飛機、大炮、宙宇飛船這等神奇不可想象的東西均能制造出來，難道就沒有方法真正改變我們的教育嗎？當(dāng)然，目前各個學(xué)校各門課程均在搞教學(xué)改革，但真正起到作用沒有，又有多少改革是掛著改革的旗子申請經(jīng)費而做改革的事情？這就是我們教育體制的漏洞，不要動不動就給成千上萬的金費來搞課程改革，以一篇文章來作為金費的結(jié)題，至于這篇文章的價值有多大，是否真正實施了，金費是否真正花在改革上了，該從哪里追究？學(xué)校的教學(xué)改革是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，沒有改革說明這所學(xué)校沒有發(fā)展，它的存在值得質(zhì)疑，為什么還要拿專門的經(jīng)費去開支它的教學(xué)改革呢？真正的改革是需要試點后再推廣的，然而又有多少申請者拿到改革經(jīng)費后以一篇沒有說服力的文章結(jié)題了呢？這均值得我們教育工作者認(rèn)真地思考。

二、改革的新思路和新方向

（一） 師資隊伍的合理配制及日常的提高

在這個飛速發(fā)展的社會里，要想培養(yǎng)出優(yōu)良的學(xué)生，就需要有結(jié)構(gòu)合理完善的師資隊伍。有直接為學(xué)生講授課程的教師，有輔助教學(xué)科研的教師，有行政管理工作人員，這樣才能做到分工合理明確，發(fā)揮團隊一加一大于二的作用。這三類職務(wù)的分工，僅在于工作的職責(zé)不同，不在于工作類別的三六九等。師資隊伍中的任何成員，都要不斷提高自己平時的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也要對他們進行平等對待，比如，進修、培訓(xùn)、職稱評審、評優(yōu)、待遇分配等。嚴(yán)格做到對事不對人，按勞分配，讓每個人都感覺到自己位置的重要性，真正負(fù)起責(zé)任。

（二）學(xué)生實行導(dǎo)師制

取消傳統(tǒng)的班主任管理整個班級學(xué)生的制度，將學(xué)生平均分配給不同導(dǎo)師或者根據(jù)導(dǎo)師的需求安排學(xué)生數(shù)量，每個導(dǎo)師均肩負(fù)起曾經(jīng)班主任的責(zé)任，關(guān)心學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)。一來，學(xué)院減少了每年付給班主任的管理金費，為其它開支積累不少金費；二來，避免了班主任因管理的學(xué)生太多，太累，而沒法全面管理以實行真正的職責(zé)和義務(wù)；三來，實施導(dǎo)師制，學(xué)生成為導(dǎo)師的直接助手，比如下地干活，導(dǎo)師的專業(yè)特長傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從進校就開始接觸專業(yè)，培養(yǎng)他們的興趣，同時將導(dǎo)師平時請工人的花費用于學(xué)生補貼，相當(dāng)于勤工儉學(xué)，這不僅提高了工作效率，也可以讓導(dǎo)師騰出更多時間學(xué)習(xí)或科研，真可謂“一舉多得”。

（三）教學(xué)實驗系統(tǒng)化

將理論與實驗結(jié)合起來，根據(jù)課程自身的情況盡量多實驗少理論，從實驗中鞏固理論，從理論中學(xué)習(xí)實驗。做到多學(xué)科交叉系統(tǒng)實驗，不要盲目追求獨立學(xué)科知識面的廣度，要強調(diào)多學(xué)科的統(tǒng)一連貫性。農(nóng)業(yè)主要針對的是農(nóng)作物，研究農(nóng)業(yè)的目的是為了得到高產(chǎn)高質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品，但與其相關(guān)的有病、蟲、農(nóng)藥、育種、栽培、土壤肥料等。我們完全可以結(jié)合本校育種教師的科研強項，選定兩三種作物，讓學(xué)生從播種開始，完成這兩三種作物整個生育期所需要的肥料、水份配方等研究，同時，也對這兩三種作物整個生育期進行病蟲害觀察調(diào)查及農(nóng)藥防治等。本專業(yè)的大多數(shù)課程均可以這兩三種作物作為研究對象，比如：《普通昆蟲學(xué)》、《農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)》、《普通病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)病理學(xué)》、《農(nóng)藥學(xué)》、《生物防治》、《生物統(tǒng)計》、《農(nóng)藥毒力測定》、《生物測定》、《農(nóng)藥合成與加工》、《土壤學(xué)》、《肥料學(xué)》、《氣象學(xué)》、《遺傳學(xué)》、《栽培學(xué)》、《育種學(xué)》、《種子學(xué)》、《微生物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《植物學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《顯微技術(shù)及攝影》等。當(dāng)然，這需要各學(xué)科教師齊心協(xié)力，發(fā)揮各自的特長，讓學(xué)生能系統(tǒng)全面的撐握這兩三種作物。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)老師可以適當(dāng)加寬講授知識面，可以從理論上講授其他作物與這兩三種作物在生育期上的具體區(qū)別，也可以將自己在專業(yè)方面的其它特長傳授給自己所帶的學(xué)生助手，讓不同導(dǎo)師之間的學(xué)生再相互交流相互學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)對方的長處以擴展知識面。

只有這樣才真正做到了大學(xué)既學(xué)到了知識，學(xué)到了思想，也培養(yǎng)了興趣。同時，對那些真正想從事科學(xué)研究的學(xué)生來說，起點提高了，不致于再走彎路重新學(xué)習(xí)大學(xué)里開設(shè)的課程，至少不需要從頭再來，這也是真正培養(yǎng)更高更多科學(xué)人才的有效創(chuàng)舉。

三、結(jié)語

本文從教學(xué)改革上提出了自己的新思路。結(jié)合各校育種教師專業(yè)特長，選定兩三種作物，本專業(yè)的大多數(shù)課程均以這兩三種作物為研究對象，讓學(xué)生全面掌握這兩三種作物整個生育期所面臨的相關(guān)問題，以此系統(tǒng)擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

本思路試行簡單，僅需要各學(xué)科專業(yè)教師意見達(dá)成一致，齊心協(xié)力，根據(jù)作物的生育期靈活安排實驗課時間。但因筆者身份的原因，還沒有加以試行，僅作為參考。

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【作者簡介】史彩華（1980- ），供職于長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院，碩士，研究方向：實驗教學(xué)。