袁亞卿

科學(xué)教學(xué)需要借助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、圖片等來(lái)進(jìn)行，但也要關(guān)注我們的日常生活環(huán)境.豐富多彩的生活、紛繁復(fù)雜的世界、不斷創(chuàng)新的科技為科學(xué)教學(xué)提供了鮮活的素材，科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)從學(xué)生日常生活中熟悉的事物出發(fā)，再回到科學(xué)在生活和社會(huì)的應(yīng)用中去.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握我們的生活，提高科學(xué)教學(xué)成效.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課題

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，走進(jìn)課堂的第一個(gè)問(wèn)題將決定一節(jié)課的成敗.著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生的心牢牢地吸引住，教學(xué)導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向.在《動(dòng)能和勢(shì)能》一課中筆者設(shè)置了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的生活情境：高高懸掛著的建筑工地安全警示牌圖片上面有禁止拋物、當(dāng)心落物、當(dāng)心吊物、必須戴安全帽等說(shuō)明.請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀圖片和文字說(shuō)明，根據(jù)已學(xué)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)的角度思考為什么要懸掛安全警示牌？從學(xué)生的討論中，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：

問(wèn)題1：依據(jù)平時(shí)的觀察，高處的物體落到地面時(shí)，會(huì)對(duì)地面產(chǎn)生什么影響？質(zhì)量大的物體同質(zhì)量小的物體落到地面時(shí)，對(duì)地面產(chǎn)生的影響是否一樣？（目的是讓學(xué)生明確可以用物體落地時(shí)對(duì)地面產(chǎn)生的影響來(lái)衡量能量轉(zhuǎn)化的大小.）

問(wèn)題2：高處的物體具有什么能？物體在下落過(guò)程中能的形式會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（引出本課的課題.分析解決兩個(gè)問(wèn)題也為后面學(xué)習(xí)“探究重力勢(shì)能的決定因素”作好鋪墊.）

熟悉的生活情境具有內(nèi)在的情感親和力，不僅可以激起學(xué)生思索和探究的欲望，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、積累生活中相關(guān)的各種信息和資料的好習(xí)慣，有利于拓展科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容.我們應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們周圍的生活世界，用科學(xué)的眼光去看待生活，用科學(xué)原理去解釋生活.

二、利用生活情境，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

科學(xué)探究的主要目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想.猜想不是空想，需要有一定的事實(shí)或理論作為依據(jù).在“探究重力勢(shì)能的決定因素”中，筆者緊緊圍繞“為什么要懸掛安全警示牌”的生活情境，提出“用什么材料做安全警示牌比較好呢？為什么？”等問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論：

生1：質(zhì)量越大的物體砸到地上，砸出的坑越深.

師：砸出的坑深一定是因?yàn)槲矬w質(zhì)量大嗎？

生2：也可能是高度的問(wèn)題.需要將質(zhì)量不一樣大的兩個(gè)物體從同一高度落下來(lái)……

通過(guò)分析學(xué)生容易得出決定重力勢(shì)能大小的兩個(gè)因素是質(zhì)量和高度.然而，怎樣來(lái)設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案？安全警示牌對(duì)你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么指導(dǎo)意義？

“安全警示牌”這一生活情境為學(xué)生對(duì)“重力勢(shì)能的決定因素”進(jìn)行猜測(cè)提供了一定的事實(shí)依據(jù)，也為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)模型.這雖然是一個(gè)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，但能夠很好體現(xiàn)科學(xué)探究的特征.活動(dòng)以“安全警示牌”為設(shè)計(jì)模型，根據(jù)所給器材提出猜想、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論，讓學(xué)生體會(huì)依據(jù)生活觀察作出科學(xué)猜想和進(jìn)行科學(xué)思維的方法.同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣應(yīng)用科學(xué)知識(shí)做好安全防范工作.

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)，巧解疑難情境

在研究“物體的動(dòng)能跟哪些因素有關(guān)？”的活動(dòng)中，教材利用了斜面上滾下的小球推動(dòng)木塊前進(jìn)來(lái)說(shuō)明.從斜面同一高度滾下的同一小球是為了獲得相同的初速度，從斜面不同高度滾下的小球是為了獲得在水平面上不同的初速度，這對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難以理解的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行解疑.

以騎車下坡為例.學(xué)生對(duì)騎車下坡的體會(huì)比較深刻，特別是男生，都享受過(guò)快速下坡的那種刺激，也比試過(guò)誰(shuí)騎車下坡更快一些，那么你有什么辦法使自己下坡更快一些呢？先讓學(xué)生自主討論，然后根據(jù)自己騎車下坡的體驗(yàn)仔細(xì)分析下列問(wèn)題：

問(wèn)題1：坡度越高，你下來(lái)后獲得的速度會(huì)怎樣？（這是為了獲得對(duì)“同一小球從不同的坡度滾下來(lái)，在水平面上獲得不同的初速度”的理解.）

問(wèn)題2：坡度越高，你下來(lái)后在水平面上滑行距離會(huì)怎樣？（獲得對(duì)“初速度越大，滑行距離越長(zhǎng)，即動(dòng)能越大”的理解.）

問(wèn)題3：如果讓你在后面帶一個(gè)人或一個(gè)較重的物體，下坡時(shí)有什么不一樣感受？或者說(shuō)與旁邊不帶人的那個(gè)同學(xué)比，有什么差異？學(xué)生答：可以使我的速度變大，水平面上滑行的距離更長(zhǎng).（使學(xué)生獲得“物體質(zhì)量越大，水平面上獲得的初速度越大，物體獲得的動(dòng)能也就越大”的理解.）

杜威的“教學(xué)即生活”理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要性.在教學(xué)活動(dòng)中，用學(xué)生生活獲得的親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，給教學(xué)內(nèi)容的抽象性、形式性賦予了現(xiàn)實(shí)性，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到了通過(guò)對(duì)生活的觀察和思考，獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑和方法.

在本節(jié)課中，難以理解的知識(shí)點(diǎn)還有：研究擺錘的擺動(dòng).擺錘擺動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，其速度為零；擺到最低點(diǎn)時(shí)，速度最大.當(dāng)從擺錘的擺動(dòng)過(guò)程中來(lái)觀察，確實(shí)難以得出正確的結(jié)論.此時(shí)應(yīng)用什么樣的生活模型為學(xué)生釋疑呢？筆者想到了公園里的“秋千”，讓學(xué)生來(lái)談?wù)劇笆幥锴А备杏X如何？特別提醒學(xué)生要講清楚，秋千從最高點(diǎn)擺到最低點(diǎn)再擺到最高點(diǎn)時(shí)，速度有什么樣的變化？

四、讓科學(xué)回歸生活

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在生活中有所體現(xiàn)，用學(xué)到的知識(shí)為自己的生活服務(wù)，解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，解釋生活中的一些現(xiàn)象.課本上用撐桿跳高作為“動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”的應(yīng)用事例，學(xué)完這個(gè)事例后，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：撐桿跳高的運(yùn)動(dòng)員的身體在起跳、上升、跨桿、下降的過(guò)程中，體形發(fā)生了什么樣的變化？為什么？在討論中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生觀察到了運(yùn)動(dòng)員體形的變化，但是還不能與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái).其中有個(gè)學(xué)生提出來(lái)：是為了跳得更高.為此筆者引導(dǎo)學(xué)生從影響勢(shì)能大小的因素方面進(jìn)行了如下討論：

師：這樣的體形變化是不是獲得了更大的勢(shì)能？

生：不是的，勢(shì)能的大小應(yīng)與起跑獲得的動(dòng)能有關(guān).（學(xué)生應(yīng)用動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題.）

師：運(yùn)動(dòng)員的質(zhì)量是不變的，要具有同樣大小的勢(shì)能高度又應(yīng)如何改變呢？

生：改變重心，降低重心，提升高度.

師：為什么背越式跳的成績(jī)總是比跨越式跳的成績(jī)好？在同樣的條件下，你有什么辦法提高你的跳高成績(jī)？

通過(guò)對(duì)跳高比賽討論分析，不僅加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，更讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開科學(xué)，科學(xué)服務(wù)于生活.有豐富快樂(lè)的生活作為科學(xué)教學(xué)的教材，會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使其在科學(xué)的道路上不斷地探索出新知.

在《動(dòng)能和勢(shì)能》的教學(xué)中，還有很多值得挖掘的生活素材，如鐘表上的發(fā)條、水電站等，可以安排學(xué)生課后繼續(xù)探究學(xué)習(xí).陶行知先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒(méi)有生活做中心的書本是死書本.”課本為我們指明了教學(xué)的導(dǎo)向，生活才是真正的教材.將科學(xué)教學(xué)植根于豐富的生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生這一生活主體的內(nèi)在需要，探索優(yōu)化科學(xué)教學(xué)策略，克服科學(xué)教學(xué)中只重視課本知識(shí)的弊端，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.