張　琴

【摘 要】 大學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅僅是把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能，將學(xué)生的潛在能力、創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。本文首先闡述了何為自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的必要性；通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況的分析，提出如何在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)；被動(dòng)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)オ

一、自主學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)

1、含義

自主學(xué)習(xí)是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能理解教學(xué)目的和方法，進(jìn)而有計(jì)劃地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程，有效管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，能意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果并能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。它的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

在注重相互交流的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)始終是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)積極探索的創(chuàng)造性過(guò)程。自主學(xué)習(xí)者具備獨(dú)立決策和獨(dú)立行動(dòng)的能力，并能為自身學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任。在自主學(xué)習(xí)的情況下，教師的責(zé)任更多的在于不斷進(jìn)行教育干預(yù)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和挖掘他們已經(jīng)使用的或潛在的學(xué)習(xí)方法和策略。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者掌握確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能。因此，教育者應(yīng)該有這樣一個(gè)共識(shí)，即學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是使他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

2、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受學(xué)習(xí)相比較，其突出特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人的主體性的顯著標(biāo)識(shí)就是他的主動(dòng)性，主動(dòng)性包括個(gè)體行為的目的性、選擇性、自我調(diào)節(jié)性。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣以實(shí)現(xiàn)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生能根據(jù)自己的情況合理地做出行動(dòng)，并適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這種主動(dòng)性是我們教學(xué)所追求的理想目標(biāo)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要保障。

學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是創(chuàng)造性的，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義的過(guò)程，是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)一方面是對(duì)新信息意義的建構(gòu)，同時(shí)又包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。這樣所學(xué)的知識(shí)變成了可以利用的資源。

學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)活動(dòng)；有更多的時(shí)間和空間獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題；學(xué)生還能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件選擇適合于自己的有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造性地、策略性地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！碧K聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)?！边@二位教育家一個(gè)是從學(xué)生獲取知識(shí)方面來(lái)說(shuō)的，一個(gè)是從教師的教學(xué)方面來(lái)說(shuō)的。雖然出發(fā)點(diǎn)不同，但他們都提倡主體性教育，這是一種以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要特征的教育，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展需要去實(shí)施的一種教育。它重在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的有計(jì)劃地規(guī)范和組織各種教育行為和教育活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)讀譯能力的培養(yǎng)，教學(xué)著眼于學(xué)生理解現(xiàn)有的書(shū)本知識(shí)而忽略了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)果往往事倍功半，效果差強(qiáng)人意。成功的教學(xué)依靠的是學(xué)生的積極參與。只有在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)；他們感覺(jué)到別人在關(guān)心他們，對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇，因而會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

他們?cè)谌蝿?wù)完成后得到適當(dāng)?shù)姆答?，看到了成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西更感興趣并覺(jué)得富有挑戰(zhàn)性，感覺(jué)到他們正在做有意義的事情。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情景和氛圍。

三、在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

要推進(jìn)自主學(xué)習(xí)實(shí)施，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂為考而教，為考而學(xué)，教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。部分學(xué)校將四級(jí)考試成績(jī)與教師的年度考核評(píng)優(yōu)掛鉤，導(dǎo)致教師不敢放手；久而久之，學(xué)生被老師“抱慣了”，產(chǎn)生極大的依賴，學(xué)生有了極大的被動(dòng)式的慣性。我們知道激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。

由于二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程十分復(fù)雜艱巨，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性較差。為促使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，有的高校首先想到增加外驅(qū)力，即把學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)直接與學(xué)歷學(xué)位掛鉤。學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了學(xué)校強(qiáng)加于學(xué)生的苦不堪言的勞役。問(wèn)卷調(diào)查得知，大面積的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是為了學(xué)分、畢業(yè)、就業(yè)、考研而學(xué)習(xí)，而不是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言并獲得積極的、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近期功利性較強(qiáng)，因而缺乏持久和深厚的動(dòng)力。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才愿意去學(xué)，自主學(xué)習(xí)機(jī)制才能長(zhǎng)期運(yùn)行。

要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就必須給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。首先，教學(xué)管理部門(mén)要有正確的課程觀，給學(xué)生一些自主發(fā)展的時(shí)間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室聽(tīng)教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

另外，我們還須認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主要功能在于選優(yōu)汰劣。自主學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)的主要功能在于關(guān)注被評(píng)價(jià)者的知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感和態(tài)度、進(jìn)步狀況與努力程度。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容除應(yīng)特別關(guān)注自主學(xué)習(xí)效果之外，還應(yīng)包括關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體從以前的一元變?yōu)槎嘣?，評(píng)價(jià)主體可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及管理人員。要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，要特別重視評(píng)價(jià)的整合。

自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就像小孩學(xué)步一樣有一個(gè)摸索的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能否成功進(jìn)行，取決于教師、學(xué)生、管理部門(mén)、信息部門(mén)等多方面的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Butler，D.L.Individualizing Instruction in Self - regulatedLearning［J］.Theory Into Practice.Vol.41（2）：81 - 92.

［2］ Gardner，D.& Miller，L.Establishing Self-assess：From Theory to Practice［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1999．

［3］ 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［4］ 顧曰國(guó).外語(yǔ)教學(xué)法［Ｍ］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999．

［5］ 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2003．

ァ咀髡嘸蚪欏開(kāi)

張琴，女，助教，西安工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系.