陳　勤

【摘要】高中語文選修課是以育人為目的來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，故提高選修課的效率勢在必行。本文就《中國古代詩歌散文欣賞》為例，提出了精于選課、講究學(xué)法和注重運(yùn)用三種做法。

【關(guān)鍵詞】選修課 教學(xué)效率 自主學(xué)習(xí)

高中語文選修課是以育人為目的，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。盡管各門選修課涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，具體的教學(xué)目標(biāo)有差異、各自的教學(xué)模式與教學(xué)框架不盡相同，但提高選修課教學(xué)效率的做法上卻有共同點(diǎn)，那就是精于選課，講究學(xué)法，注重運(yùn)用。下面，我們以《中國古代詩歌散文欣賞》為例說明。

一、精于選課

選修課的教學(xué)有別于必修課，它是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與延伸，其開設(shè)的主要目的是充分舒展和張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養(yǎng)。因此，選修課選擇課堂上的講解篇目成為很重要的問題。其要求是不但要善選，而且要精選。

所謂“善選”，主要是指教材內(nèi)容的選擇，需要準(zhǔn)確、有效，這就要以教師選課為主，學(xué)生選課為輔。畢竟教師是選修課的實(shí)施者，經(jīng)驗(yàn)豐富，能根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際（原有水平、學(xué)習(xí)需要）進(jìn)行選課，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有針對性和實(shí)效性。學(xué)生是選修課的參與者，亦可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需要，選自己喜歡的有價(jià)值的篇目學(xué)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。

所謂“精選”是教師根據(jù)單元教材內(nèi)容和要求，精選出一些思想藝術(shù)成就高的作品，特別是選一些可供比較的作品進(jìn)行授課。以第一單元為例，它要求能夠“以意逆志，知人論世”（探究詩旨）。首先可選不同作者同題材的作品進(jìn)行比較。如杜甫的《蜀相》與陸游的《書憤》，這兩首詩同詠諸葛亮、同抒壯志難酬之情，但杜甫在追思、欽慕諸葛亮的同時(shí)，還有一掬自己報(bào)國無門的痛苦之淚，而陸游渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”的同時(shí)，抒發(fā)自己一心報(bào)國，想沙場殺敵卻因投降派把持朝政而空度歲月的悲憤感情。其次，可選同作者不同題材的作品進(jìn)行比較。如陸游的《書憤》與《臨安春雨初霽》，寫于同時(shí)期，但作者的處境不同，心境不同，所以主旨、內(nèi)容與寫法也有所不同。最后，可選同作者近似題材的作品進(jìn)行比較。如李白《越中覽古》和《蘇臺(tái)覽古》，兩首都是覽古之作，但前者著重寫昔日之繁華與今日之荒涼作對比，突出人事變化，盛衰無常，后者著重寫今日之荒涼，暗示昔日之繁華，主旨相同，寫法的不同，可看出詩人變化多端的藝術(shù)技巧。通過三種不同形式的比較，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的“以意逆志，知人論世”的方法探究作品的意旨。

除此之外，教師還可精選作品部分內(nèi)容進(jìn)行對比。如學(xué)習(xí)欣賞詩歌的方法“因聲求氣、吟詠詩韻”（體會(huì)詩韻）時(shí)，將李賀的《李憑箜篌引》與白居易的《琵琶行》第二段對比閱讀。學(xué)生已在必修3第2單元學(xué)習(xí)了白居易歌行體的《琵琶行》，它句式整齊，韻腳多變，情感也隨著敘述、抒情的不同而發(fā)生變化，學(xué)生已有了一定的印象。我們又在選修教學(xué)中，對吟詠詩句進(jìn)行指導(dǎo)，力爭學(xué)生在必修課程基礎(chǔ)上有所提高，所以讓學(xué)生把已學(xué)用于所學(xué)，通過感受詩文的語言節(jié)奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊(yùn)含的情感。這樣的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生很好地掌握古詩吟詠鑒賞的基本方法。

二、講究學(xué)法

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑有兩條，一是通過教師講授，獲得大量的間接知識(shí)；二是通過實(shí)踐，通過探究，自主地開展學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。選修課學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式雖都要，但應(yīng)以后一種方式為主。因?yàn)檫x修課是在必修課的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將已有所學(xué)加以整合，學(xué)以致用。

在學(xué)習(xí)中，教師要自覺站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《古代詩歌散文的欣賞》時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前將本書的大框架和概貌作一番了解，既懂得全書各單元的重點(diǎn)，又懂得各單元的聯(lián)系性和互補(bǔ)性，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。其次要在閱讀鑒賞的途徑上作適當(dāng)?shù)奶崾竞忘c(diǎn)撥：第一步閱讀“賞析指導(dǎo)”，掌握本單元相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法。第二步閱讀“賞析示例”，示例主要從該單元提出的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，例子的作用是使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。第三步“自主賞析”，包括三個(gè)方面內(nèi)容：賞析作品、“探究、討論”題目、“相關(guān)鏈接”。第四步閱讀推薦作品是將本單元提供的知識(shí)角度加以運(yùn)用，拓展閱讀面，也可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知和把握。最后，要指導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌散文鑒賞的一般知識(shí)和方法，特別是對一些生疏的意象、典故要分類介紹，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀，正確理解作品意旨、情感。

以周邦彥的《蘇幕遮》為例，我將教學(xué)過程分解為三個(gè)相對獨(dú)立卻又緊密關(guān)聯(lián)的階段：自主研習(xí)階段，小組合作探究階段，全班集中研討階段。

第一是自主研習(xí)階段，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元“因聲求氣、吟詠詩韻”的相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法，自主學(xué)習(xí)《蘇幕遮》，誦讀體悟。即劃分節(jié)奏，搞懂韻律，在此基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，對字詞句有個(gè)大致地把握，然后提出疑點(diǎn)、難點(diǎn)、欣賞點(diǎn)。第二是小組合作探究階段，引導(dǎo)學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著獨(dú)立或合作解決部分問題，如詞句聲調(diào)高低長短，語氣上揚(yáng)下抑的變化，揣摩詞句聲音上的情感色彩和作者情緒變化等。第三是集中研討階段，則著重解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，同時(shí)展示小組合作的研究成果。如品味字句、探究詞中景和情的關(guān)系以及聯(lián)系兩片之間情感紐帶的意象、意境，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的感情。如果遇到解決不了問題，老師可就某些關(guān)鍵處適當(dāng)加以引導(dǎo)，但教師決不越俎代庖。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在這一階段提供給學(xué)生具體的研習(xí)題目與研究資料，明確要求，指導(dǎo)研習(xí)方法與必要的途徑等，以確保這一學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處。

學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，對作品的一些問題進(jìn)行探討，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)批判、學(xué)會(huì)反思，收獲與眾不同的發(fā)現(xiàn)和驚喜，解讀出富有個(gè)性魅力的獨(dú)特意義。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，甚至也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。這對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個(gè)性至關(guān)重要，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)具有重要意義。

三、注重運(yùn)用

選修課的模塊教學(xué)，應(yīng)盡可能注重運(yùn)用，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。如對《古代詩歌散文的欣賞》一書的運(yùn)用，包含三個(gè)方面的內(nèi)容：

首先，將已學(xué)的知識(shí)融入到閱讀鑒賞中。學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，結(jié)合自身經(jīng)歷、修養(yǎng)，個(gè)性化的解讀，去獲得思考研究和主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維，不但激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能，而且提高了閱讀審美能力。

其次，將已學(xué)的知識(shí)融入寫作實(shí)踐中去。其一，讀寫結(jié)合，就學(xué)生對于作品的理解，可以指導(dǎo)他們寫一些評(píng)價(jià)性的文字，或由詩歌轉(zhuǎn)化為散文等。其二，嘗試詩歌散文的創(chuàng)作，一方面可以鞏固閱讀鑒賞成果，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的綜合提高，另一方面可以為一部分具有文學(xué)天賦的學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，通過成果展示，交流體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和成就的動(dòng)機(jī)。

最后，將已學(xué)的知識(shí)融入詩歌朗誦會(huì)中去。通過有感情地吟詠，誦讀作品來把握詩歌聲律特點(diǎn)，了解作者的感情。所以，我們舉辦了詩歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生更好地體會(huì)了聲韻特點(diǎn)。這不但完成本單元的教學(xué)任務(wù)，而且給學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的平臺(tái)，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，并提高鑒賞能力。

選修課程的教學(xué)正如火如荼地展開，且開弓沒有回頭箭，選修課程的教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到這一輪高中語文新課改的成敗。因此教師積極探索新的教學(xué)模式，把選修課教學(xué)上出實(shí)效來，這是時(shí)代賦予教師的使命！

★作者簡介：陳勤，福建省三明第九中學(xué)高級(jí)教師，語文組長。