張永鋒　劉春霞

【摘要】本文單從教師課堂教學(xué)的過程及學(xué)生課后閱讀和寫作的情況來勾勒語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)造成這一現(xiàn)狀的原因從評(píng)價(jià)機(jī)制、教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度的角度做一粗淺的分析，進(jìn)而從教師的專業(yè)發(fā)展的角度提出幾點(diǎn)解決問題的思路。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 中學(xué)語文教學(xué) 語文教師

義務(wù)教育階段新課程改革已經(jīng)實(shí)施六、七年了，高中部分課程的新課標(biāo)的頒布也有兩年多。新課標(biāo)就新課程的性質(zhì)、任務(wù)、課程的組成模塊與實(shí)踐、評(píng)價(jià)以及教師的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都提出了指導(dǎo)性很強(qiáng)的意見。廣大從教人員學(xué)習(xí)新課標(biāo)也有了一段時(shí)間，課改的現(xiàn)狀如何呢？有專家說課程改革還沒有進(jìn)入“核心地帶”，具體而言有三點(diǎn)：常態(tài)下的課堂教學(xué)沒有發(fā)生根本性變化，只是公開課進(jìn)行摸索實(shí)踐；班級(jí)建設(shè)沒有實(shí)質(zhì)性突破；學(xué)校文化建設(shè)模式單一。在這個(gè)背景上審視一下我們的語文教學(xué)現(xiàn)狀，上溯到上世紀(jì)九十年代初，有人撰文大聲疾呼說誤盡天下蒼生是語文，這話是否公允，仁者見仁智者見智，由此引發(fā)的那場爭論，參與的人員中高校的教授、中學(xué)一線教師、教學(xué)研究人員之多，研究的深度之大，論著之多讓人驚嘆，有一個(gè)大家基本上認(rèn)同的看法：語文教學(xué)的改革取得了一些成效，但沒有從根本上改變少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀。那么，十幾年后的今天，我們語文教學(xué)的現(xiàn)狀又如何?

一、新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)的過程界定為“對(duì)話”，這個(gè)對(duì)話大致有三個(gè)方面：生生對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話。把教師的角色界定為這場對(duì)話平等中的首席，倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究?？晌覀冋n堂教學(xué)中可以說教師、學(xué)生的角色、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上都沒有發(fā)生變化：教師的角色不是教學(xué)資源的開發(fā)者、整合者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的占有者、傳授者；學(xué)生是知識(shí)的容器和搬運(yùn)工。具體表現(xiàn)有三點(diǎn)：教師備課不是基于對(duì)教情和學(xué)情的了解，而是照搬照抄別人現(xiàn)成的教案和結(jié)論，對(duì)教材缺乏自己的個(gè)性化的理解與把握，所以教案的針對(duì)性、指導(dǎo)作用不大；第二，課堂教學(xué)打的旗號(hào)是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可實(shí)際上惟恐把教材講解得不全面、不透徹，課堂上及課后設(shè)計(jì)的練習(xí)題目只關(guān)注了考試考查的試卷類型、結(jié)構(gòu)及命題模式，并不考慮學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，也不考慮學(xué)生的需求及個(gè)體的差異，只注重訓(xùn)練的力度而忽視了效度；第三，課堂上學(xué)生的討論與合作流于形式。教師把問題提出后，并不留出時(shí)間讓學(xué)生思考和組織答案，就急忙把答案告訴給學(xué)生，似乎擔(dān)心學(xué)生思考浪費(fèi)了時(shí)間，又害怕課堂冷場。有時(shí)候個(gè)別活躍的學(xué)生剝奪了其他學(xué)生的話語權(quán)，他們無論怎樣說，其他同學(xué)隨聲附和，大部分學(xué)生沒有自己的思考和主見。討論的時(shí)候，沒有指定學(xué)生記錄別人的發(fā)言要點(diǎn)，學(xué)生們不會(huì)吸收別人的精華來彌補(bǔ)自己的不足，只是吵得不亦樂乎。這是我們上的常態(tài)課。上公開課的時(shí)候，看起來準(zhǔn)備得很充分，實(shí)際上制作的課件不能夠刪繁就簡、突出中心、為我所用，而生搬硬套現(xiàn)成的課件，操作過程中或者閃電式操作，或者多媒體成了累贅和擺設(shè)，課件的演示與內(nèi)容的講解不能夠同步進(jìn)行，這種情況下，教師只好唱獨(dú)角戲，講解、提問、演示……

學(xué)生被動(dòng)地聽講，機(jī)械地記憶，缺乏對(duì)教材的整體感悟與品讀，只滿足了視覺與聽覺的快感，不能夠效地思考問題。課后作業(yè)照搬現(xiàn)成的結(jié)論，沒有思考和練習(xí)的過程，把《教材詳解》、《教材全解》之類的書捧為圣經(jīng)，并不為擴(kuò)大自己的閱讀量，積累相關(guān)的知識(shí)、資料，只為了完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生思維處于僵化、空白的狀態(tài)，思維過程和方向大多是單一的、順向的，而不是逆向的、發(fā)散的；思維方法是由結(jié)論到現(xiàn)象的演繹式，而不是由現(xiàn)象到結(jié)論的歸納式，只會(huì)模仿、記憶，而不能夠融會(huì)貫通、舉一反三，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就沒有基礎(chǔ)?？荚囘^程中有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀性題目得分較高；探究性、創(chuàng)造性的題目或空白，或廢話連篇。在這種機(jī)械的訓(xùn)練和考試的壓迫中，學(xué)生失去了閱讀的興趣和時(shí)間，再加上學(xué)校的圖書館、閱覽室不能夠?qū)W(xué)生開放，家長的智力投資急功近利：其他的家教、輔導(dǎo)、電子詞典家長會(huì)慷慨地買，很少有人讓孩子讀有品位的書籍，甚至有的人粗暴干涉，認(rèn)為孩子讀書是無所作為，所以我們發(fā)的《語文讀本》成了他們冠冕堂皇的擺設(shè)，一學(xué)期完了，書還是新的。閱讀量不夠，寫作的能力也不強(qiáng)，尤其是應(yīng)用類文體能夠掌握的人不多，大部分學(xué)生不會(huì)寫申請(qǐng)書，搞一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)貌怀鲆环莩墒斓膶?shí)驗(yàn)方案，組織一次活動(dòng)找不到幾個(gè)普通話流利的學(xué)生擔(dān)任某種角色……這種缺乏科學(xué)，沒有系統(tǒng)的語文教學(xué)要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（包括語文知識(shí)、語文能力、生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、思想品德和審美情趣等方面，其核心是語文能力）是空中樓閣。當(dāng)然，造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因固然是多方面的，我們只從評(píng)價(jià)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和態(tài)度幾個(gè)方面做出分析。

二、新課標(biāo)理念下語文教學(xué)現(xiàn)狀的成因

首先，沒有形成科學(xué)且操作性強(qiáng)的課改評(píng)價(jià)機(jī)制?！翱荚嚒斑@根指揮棒還將在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)揮效應(yīng)。評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生、教師的主要指標(biāo)還是分?jǐn)?shù)，教師的“教”不是圍繞學(xué)生的“學(xué)”而展開，而是跟著考試轉(zhuǎn)，不是著眼于學(xué)生的發(fā)展，而是定位在學(xué)生考試的成績上。上級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制不變，教師的學(xué)生觀、質(zhì)量觀仍舊錯(cuò)位，導(dǎo)致很難有教育思想及教學(xué)行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變和突破。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。新課標(biāo)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)及能力要求很高，要有新穎超前的觀念，如課程觀、教材觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等，還有自己的教學(xué)思想及人文情懷，如對(duì)學(xué)科性質(zhì)及功能的理解，熱愛祖國的語言文字的思想感情、對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)等，更要有豐富的專業(yè)知識(shí)，嫻熟高超的教學(xué)技能與藝術(shù)?？墒谴蠖鄶?shù)的語文教師走出學(xué)校門后，很少潛心研究國學(xué)經(jīng)典，基本不涉獵現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)、文化著作，語文教育學(xué)之類的書也很少看，心浮氣躁，積淀薄弱，底氣不足；不善于思考、總結(jié)。僅為評(píng)定職稱才寫論文，平時(shí)寫的總結(jié)不能夠?qū)嵤虑笫?，查漏補(bǔ)缺都是陳詞濫調(diào)，失卻了專業(yè)發(fā)展的銳氣。文學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)，讀詩作文的少，吸收的東西少，沒有了靈氣。繼續(xù)教育僅限于學(xué)歷的提高，課程只求合格，不圖精深。再加上經(jīng)濟(jì)的、工作環(huán)境的、個(gè)人習(xí)慣等方方面面的因素，使教師們的專業(yè)發(fā)展缺乏后勁和動(dòng)力。教師的教學(xué)專業(yè)和教育專業(yè)不能夠發(fā)展，學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展就失去了保障和基礎(chǔ)。

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理扭曲，態(tài)度浮躁。近年來，學(xué)生的高考?jí)毫ο鄬?duì)減弱，但家長、教師對(duì)學(xué)生的期望值并不小。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理呈現(xiàn)出功利化趨勢：忽視需要靠長期的積累、感悟和訓(xùn)練才能收效的科目，如語文；多投資于制約成績的薄弱學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語等。聽課馬馬虎虎，記筆記粗枝大葉，背課文敷衍了事，書寫潦潦草草，作文不深入審題、不精心選擇材料、不仔細(xì)推敲修改……這三方面因素導(dǎo)致語文教學(xué)的現(xiàn)狀差強(qiáng)人意?？墒钦Z文學(xué)科無論對(duì)一個(gè)人的個(gè)體發(fā)展還是在一所學(xué)校的引領(lǐng)作用卻都是不可忽視，所以我們語文教師還要主動(dòng)出擊，積極應(yīng)對(duì)，改變這個(gè)現(xiàn)狀。

三、改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的措施與對(duì)策

第一，要從職稱評(píng)定的體制上進(jìn)一步完善，要讓教師有專業(yè)成就感。否則人到中年，只評(píng)定了一個(gè)高級(jí)教師就無所追求了。不思進(jìn)取，不圖上進(jìn)，能力平庸，沒有思想、缺乏后勁，教師專業(yè)發(fā)展上進(jìn)入了困境與高原。

第二，學(xué)校要加強(qiáng)教研組的建設(shè)。要突出對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，具體深入地解決存在的問題，突出學(xué)科前沿理論的學(xué)習(xí)、教師隊(duì)伍建設(shè)要把傳統(tǒng)的優(yōu)秀的東西繼承下來，比如拜師結(jié)對(duì)、導(dǎo)師制、發(fā)揮備課組的學(xué)科建設(shè)功能等，還要注重學(xué)習(xí)和研究。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼裕覀円粩嗟貙W(xué)習(xí)、研究，尤其年輕教師更要學(xué)習(xí)和研究，潛心鉆研別人的教案和課堂教學(xué)，模仿別人的成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自己的發(fā)展。備課組要進(jìn)行“共享式”備課，“專題式”評(píng)課，共同討論、制定教學(xué)方案，大家在不同的班級(jí)上課，反復(fù)討論、說課，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決。

第三，語文教師自身要讀書、學(xué)習(xí)。要積極參加各類培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。把培訓(xùn)當(dāng)做專業(yè)生存發(fā)展的手段，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種生存的方式。克服自己的浮躁氣、功利心，通過讀好書、好讀書增強(qiáng)自身的底氣。讀專業(yè)書，如國學(xué)經(jīng)典、現(xiàn)當(dāng)代的科學(xué)文化論著，增強(qiáng)自己的文化及科學(xué)素養(yǎng)；讀相關(guān)專業(yè)的書，如哲學(xué)、史學(xué)、美學(xué)方面的書，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域；讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書，如《語文教育學(xué)》《語文教育人文論》等，為提高專業(yè)技能和教育藝術(shù)奠定理論基礎(chǔ)。“教，然后知困；學(xué)，然后只不足?！蔽覀円诓粩嗟膶?shí)踐中學(xué)習(xí)、提高、完善自己，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”說的也就是通過不斷地讀書、學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，產(chǎn)生新思想，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

★作者簡介：張永鋒，甘肅省寧縣第二中學(xué)教師；劉春霞，甘肅省寧縣城關(guān)初中教師。