摘要：現(xiàn)代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學，在發(fā)達國家已有較早、較全面的研究，并形成了一系列的理論和方法，在指導其物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國現(xiàn)代物流業(yè)尚處在起步發(fā)展階段，與發(fā)達國家相比有較大差距。
　　為了提高現(xiàn)代物流業(yè)從業(yè)人員的整體素質，首先必須在高職高專學生中加強職業(yè)道德教育。
　　關鍵詞：現(xiàn)代物流；高職高專；職業(yè)道德
　　中圖分類號：F019.3 文獻標識碼：A
　　
　　現(xiàn)代物流作為新的利潤增長點，是在傳統(tǒng)的制造業(yè)、運輸倉儲業(yè)、商品流通業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)融合重組基礎上提升形成的新型產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟一體化和計算機通訊技術的不斷發(fā)展，極大地促進了物流業(yè)的發(fā)展，使物流業(yè)迅速成為在全球具有巨大潛力和發(fā)展空間的新興服務產(chǎn)業(yè)，并成為衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境、企業(yè)競爭力的重要標志之一。
　　現(xiàn)代物流作為一門新興的綜合性邊緣科學，在發(fā)達國家已有較早、較全面的研究，并形成了一系列的理論和方法，在指導其物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。我國現(xiàn)代物流業(yè)尚處在起步發(fā)展階段，與發(fā)達國家相比有較大差距。
　　目前，我國的高校陸續(xù)開設了物流類專業(yè)，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代物流發(fā)展需要，具備一定的基本知識，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代物流管理理念、專業(yè)知識與相關技能，能夠把握物流及相關行業(yè)的發(fā)展方向，運用國內(nèi)外先進物流技術和管理方法從事供應鏈與物流策劃、物流系統(tǒng)設計與運營、物流企業(yè)管理及企業(yè)物流運營等工作的高級復合型人才。作為基礎課的政治理論課，對提高高職高專學生職業(yè)道德有一定的積極意義。
　　學校教育，育人為本。多年來我們在職業(yè)道德教育上做了大量的工作，建立了職業(yè)道德的全員、全方位教育機制，在充分發(fā)揮“兩課”教育主渠道作用的同時，將職業(yè)道德教育貫穿于整個培養(yǎng)過程的始終。
　　關于學生職業(yè)道德教育探索，主要是在分析研究當代大學生思想特點和總結高職院校職業(yè)道德教育狀況的基礎上，改革單純說教式的職業(yè)道德教育機制，實行職業(yè)道德教育的量化管理，為高職高專院校的職業(yè)道德教育探索一條全新的思路。
　　高職院校學生職業(yè)道德教育的量化管理是指在學生職業(yè)道德教育中引入量化管理機制和學生“職業(yè)道德因數(shù)”的概念，并通過對影響學生職業(yè)道德素質的各項因素的分析與評價，進而約束學生的職業(yè)行為，培養(yǎng)和塑造學生誠實守信的職業(yè)品行。
　　我們對高職高專學生職業(yè)道德教育量化管理的探索與實踐大體經(jīng)歷了調(diào)查研究和量化管理兩個階段。
　　在調(diào)查研究階段，我們圍繞如何加強學生職業(yè)道德教育，塑造誠實守信的職業(yè)品行，深入學生、班級、用人單位，通過各種形式的走訪、問卷的等形式調(diào)查做了大量的調(diào)查研究工作，取得了大量詳實的第一手資料，在進一步分析研究高職院校教育特點、培養(yǎng)目標、學生思想狀況和我院學生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀的基礎上，探索高職院校學生職業(yè)道德教育改革的思路和方法，啟動了學生“職業(yè)道德因數(shù)”6R67fNVbld1HE6Iw/Wa1UgowYKipkG8VVZZfpe/0Jc0=測評機制的研發(fā)工作。
　　在量化管理階段，我們著重解決的是學生“職業(yè)道德因數(shù)”量化管理測評的技術性問題，包括測評指標、測評量表和操作規(guī)范等相關環(huán)節(jié)。一是設計了科學合理的測評指標體系、權重系數(shù)，建立了職業(yè)道德因數(shù)測評量表。二是制定測評工作操作規(guī)范，約束測評行為，確保測評工作客觀公正，切實可行。
　　一、高職高專學生職業(yè)道德因數(shù)測評指標體系的建立應在分析研究高職高專培養(yǎng)目標和職業(yè)教育特點的基礎上，使其既涵蓋學生日常學習、生活的方方面面，同時又與職業(yè)品行的形成密切相關，真正體現(xiàn)科學、全面、系統(tǒng)、實用的原則。
　　1．全面性原則。學生在校期間的個人職業(yè)道德因數(shù)，是反映學生在校表現(xiàn)和學生未來職業(yè)品行的綜合指標，其指標體系的設定必須涵蓋學生在校期間學習、生活以及社會實踐的各個方面，不能遺漏和偏廢。
　　2．相關性原則。學生誠信度測評指標體系及權重系數(shù)的設定必須考慮其所學專業(yè)的職業(yè)特點，對于那些與學生誠實守信職業(yè)品行的形成密切相關的各項指標，必須重點考慮并加大權重系數(shù)。
　　3．可操作性原則?？刹僮餍砸鬁y評指標的設定必須切合高職高專學生特點和培養(yǎng)目標的要求，是學生學習生活的真實體現(xiàn)，且其相關資料和數(shù)據(jù)易于取得和量化。
　　4．重要性原則。重要性原則要求測評指標的設定應能夠反映影響未來學生職業(yè)品行的所有重要事項，而不是全部事項。
　　二、職業(yè)道德因數(shù)量表是測評指標、權重系數(shù)和方法的概括，由測評指標體系、指標權重系數(shù)和量化方法等內(nèi)容組成。
　　1．指標體系。高職高專學生職業(yè)道德因數(shù)測評指標體系應由其學習、日常生活和社會活動等三部分組成，并區(qū)別不同專業(yè)有所側重。
　　2．權重系數(shù)。指標權重系數(shù)是指每項指標占誠信度標準值的比重。根據(jù)指標體系的要求，可將指標權重系數(shù)劃分為學習、生活、社會活動三大部分。
　　3．量化方法。職業(yè)道德因數(shù)測評指標體系標準值為1，它是一種理想的狀態(tài)，某一測評對象的職業(yè)道德引述越接近標準值1，說明其未來職業(yè)品行可能越好；反之職業(yè)道德因數(shù)越低于標準值說明其未來的職業(yè)品行可能越弱，若低于0.6則說明該被測評對象職業(yè)道德因數(shù)不及格。
　　總之，物流專業(yè)學生職業(yè)道德的教育應從基本抓起，學校應重視支持物流專業(yè)的管理加強學生職業(yè)道德意識自覺規(guī)范日常行為，使我院的學生管理工作上了一個新臺階。
　　作者單位：廊坊職業(yè)技術學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]孟祥茹.物流管理[M].北京:機械工業(yè)