孩子的心理出現(xiàn)了障礙，需要老師，特別是父母去疏導(dǎo)、去糾正。但由于目前不少的父母親比較年輕，本身的心理素質(zhì)不佳，因此當(dāng)父母的心理出現(xiàn)障礙時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生不好的疏導(dǎo)方法。具體有以下兩種情況：
　　第一種，帶著偏差的心理去糾正孩子的心理偏差。表現(xiàn)形式有4種。1、有的父母對(duì)孩子憑著固有的印象，隨意批評(píng)他們。這種一成不變的“心理定勢(shì)”，先入為主的做法，往往使孩子受委屈。更有甚者，以固執(zhí)的偏見(jiàn)來(lái)看待比較差的子女，得出“沒(méi)治了”的結(jié)論，撒手不管。2、有的父母心情不好時(shí)看到孩子調(diào)皮搗蛋，就怒發(fā)沖冠，無(wú)端宣泄，遷怒責(zé)難他們。這種帶著情緒的批評(píng)，使批評(píng)過(guò)了頭，甚至?xí)蛞粫r(shí)的沖動(dòng)而做出失去理智的事情。3、有的家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”，進(jìn)行壓服式的管理，常常伴以體罰或變相體罰；制定許多“清規(guī)戒律”來(lái)限制、約束孩子，結(jié)果往往適得其反。4、有的父母不考慮自己孩子的實(shí)際情況，提出了過(guò)高、過(guò)嚴(yán)、過(guò)多的要求，一旦孩子未達(dá)到要求，父母便大失所望，予以訓(xùn)斥。
　　第二種，用居高臨下的心理定勢(shì)去教育子女。在教育過(guò)程中，偏重于強(qiáng)調(diào)發(fā)揮父母的主導(dǎo)作用，忽略子女的主體作用，形成“我說(shuō)你聽(tīng)”、“我講你做”的教育模式，子女只能依著父母的意思、決定甚至于臉色行事，一旦越“雷池”一步，家長(zhǎng)便橫加指責(zé)，予以約束，甚至訓(xùn)斥、體罰等。由于孩子已經(jīng)習(xí)慣于這種“逆來(lái)順受”的教育模式，在言行上不得不有所收斂，結(jié)果使父母錯(cuò)誤地作出了判斷，以為自己所下的一道道“圣旨”已經(jīng)奏效，從而也就不斷地強(qiáng)化那種居高臨下的主導(dǎo)作用。
　　由于家長(zhǎng)對(duì)“教育者首先受教育”的原理缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，很少對(duì)自己的心理狀況進(jìn)行測(cè)試、剖析，在感情失控或心理失調(diào)的情況下，當(dāng)然很難進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的疏導(dǎo)教育。
　　綜上所述，可以認(rèn)定：父母的教育方法在相當(dāng)程度上受到心理素質(zhì)的影響，而心理素質(zhì)則在很大程度上取決于父母的修養(yǎng)水平。一般地說(shuō)，修養(yǎng)水平越高，心理素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)越好，表現(xiàn)出來(lái)的方法也越好。為此，我們的家長(zhǎng)要不斷地增強(qiáng)自身的心理健康，隨時(shí)調(diào)節(jié)自己的心理狀況，保持心理平衡，只有這樣的父母在孩子心目中才會(huì)有“楷?！钡男蜗?，才能更好的實(shí)施家庭教