編者按
　　
　　心理學認為，需求是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表現在有機體對內部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。人的各種活動或行為，都是在需求的推動下進行的，需求作為人的積極性的重要源泉，它是激發(fā)人們進行各種活動的內部動力。
　　按照美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，生理需求、安全需求，歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現需求，依次由較低層次到較高層次。較低層次的需求滿足之后，必然會轉向較高層次的需求。
　　在孩子的成長過程中，需求是孩子成長不可缺少的動力。但是在我們的家庭教育中，卻存在著諸多不合理的現象，如父母的給予與孩子的需求有差距，父母忽略，限制孩子的正常需求，父母的高期望反而遏制了孩子較高層次的需求等。孩子的正常需求受到限制，需求層次得不到滿足，就會缺乏前進的動力，這是影響孩子成長的一個重要原因。
　　本期“特別關注”編發(fā)中國家庭教育學會理事鄔小平同志的文章《需求是孩子成長不可缺少的動力》，希望廣大家長在家庭教育中了解孩子的需求，重視孩子的需求，引導他們的需求，對他們實現發(fā)展的需求多給予一些理解，鼓勵和支持，幫助孩子更好地成長。
　　
　　有一個孩子，從小享受著母親無微不至的照顧。母親很累，他并不了解；母親為他做了很多，他不但不感激，有時還沖著母親發(fā)脾氣。一次母親問他，為什么給你創(chuàng)造了這么好的生活學習條件，你還不滿意?孩子的回答讓母親大吃一驚。孩子說：“太陽光熱了還會烤死人呢!”
　　起初，母親覺得難以理解，孩子怎么會這么無情無義呢?但是，經過仔細琢磨，她明白了一個道理。那就是：人在困的時候，睡覺是他的需求；人在餓的時候，吃飯是他的需求；孩子在成長的時候，發(fā)展是他們的需求。有了需求，困的人會尋找機會睡覺；餓的人會想方設法進食；成長的孩子會嘗試著自己做事情，以求得到別人的鼓勵和認可。所以，需求就是動力。如果非得讓困的人吃飯，讓餓的人睡覺，讓成長愿望強烈的孩子總是做與自己的正常需求有距離的事情，雖然意圖原本都是好的，但引來的結果難免會不和諧不愉快。
　　
　　家長的給予與孩子的需求之間的差距
　　
　　在家庭中，親人們把自己所能提供的營養(yǎng)給了孩子，把自己所能投入的關注給了孩子，把家族的希望寄托在孩子身上。不論是城里人還是鄉(xiāng)下人，不論是經濟寬裕的人還是經濟拮據的人，不論是知識型的人還是體力型的人，舐犢之情、望子成龍之心讓每一位家長都在為促進孩子的成長做著各種各樣的努力，凡是家長能夠想到的，他都可以為之去付出所能給予的一切。有許多的人和事甚至能夠感天動地。
　　然而，有多少家長想過，當我們省吃儉用，把盡可能好的物質享受給了孩子，讓他們不再去體驗我們有過的艱苦經歷的時候；當我們吃苦受累，把生活的重擔全都挑起，讓他們只顧學習，不要為其他事情操心費力的時候；當我們舍去自己的事業(yè)和發(fā)展，集中全力陪伴孩子左右，取代了孩子與小朋友正常的交往玩耍的時候；當我們帶著剛出校門的孩子，直奔為他們選擇的各種課外補習班特長班，又忙著為孩子做著筆記、背著要點，甚至學得比他們還賣力的時候；當我們的物質條件優(yōu)越到讓孩子只看到物品從超市買，金錢從銀行提，出門坐小車，保姆管干活的時候……我們的付出是孩子真正的需求嗎?在我們的付出背后，孩子成長了多少?是否達到了他們那個年齡應有的身心發(fā)展水平?他們快樂嗎?
　　去年春天，我在哈爾濱參加全國婦聯和聯合國兒童基金會關于修訂《中華人民共和國未成年人保護法》的東部區(qū)征求意見會議。會議期間安排了兒童論壇，讓孩子們自己主持研討。他們通過繪畫作品、演出小節(jié)目、自由發(fā)言、向聯合國兒童基金會官員提問等形式，圍繞未成年人保護踴躍地發(fā)表意見。其中，關于未成年人應該擁有的權力，他們就提出了二十多條。大概有平等權、健康權、休息權、娛樂權、交往權、選擇權、參與權、發(fā)言權、經濟權、管理權、批評權、申辯權等等。有的孩子在發(fā)言中談到：我們喜歡做的事，家長不喜歡；家長喜歡讓我們做的事，我們不喜歡。問他具體指什么，孩子說：只要我們學習，家長就高興。只要我們玩，家長就不高興。
　　兩年前，我們在內蒙古自治區(qū)做關于《離異家庭家長教養(yǎng)方式與子女身心發(fā)展狀況的研究》課題的調研過程中，一些孩子的話語也同樣引發(fā)了我們的思考。一個未成年犯這樣說：“父母對我的教養(yǎng)方式是強迫性教育，每天讓我處在一種緊迫之中，沒有一點空余時間。完成學校作業(yè)后，看專業(yè)輔導光盤，周六周四參加補習。家長望子成龍心切，除學習以外沒有注重別的。他們的感覺是，只要給我準備好了衣食住行就是最大的關心，忽視了我的個人愛好和業(yè)余生活，沒有一點個人選擇的余地。因此，我的逆反心理很強。”這是一個學習成績好，愛好非常廣泛的孩子，到了未成年犯管教所后，他的特長得到了發(fā)揮，成了那里樂隊的多面手。
　　一個初二男生談到：“我媽媽管我可嚴了，練習冊買了好多，放學后不停地讓我做練習，差不多每天都要做到十一二點，壓力特別大。有時我挺感謝她，有時又挺恨她。希望媽媽不要給我太大的學習壓力?！绷硪粋€同年級男生說：“父母對我有點嚴，雙休日只有中午和晚上讓休息，其他時間都讓學習。家長注重分數，干啥也管，我感到壓力挺重。我喜歡讀偵探小說，而家長非讓我讀寓言。我希望多給我一點時間和自由?！笨粗萑醢〉纳聿暮蜎]有一點笑容的表情，一位參加調研座談的專家問道：“你覺得幸福嗎?”他低頭不語。
　　
　　家長的教育忽略了孩子的正常需求
　　
　　為什么會出現上述情況，是家長不愛孩子嗎?不是。他們愛孩子遠遠勝過自己。那么是孩子不懂事嗎?也不完全。孩子說得并不是沒有道理。問題出在了家長的教育方法上。家長只想到了自己的好心好意，而往往忽略了孩子的感受，忽略了孩子的主體發(fā)展地位，忽略了孩子的年齡和個性特點，最主要的是忽略了孩子的正常需求。家長對孩子的認識落后于他們的身心發(fā)展，以至于一些家長對自己深愛的孩子并不了解，對孩子的心理需求更是茫然。
　　在以往我接待過的家庭教育電話咨詢中，有些家長為孩子的成長感到壓力很大，一口氣能夠列舉出一大堆問題。聽完了家長的陳述，我請他們再說一下孩子的優(yōu)點，家長覺得有些為難，考慮許久說不出多少。有一位初中生的家長甚至說自己的孩子沒有優(yōu)點。我說這怎么可能呢，家長解釋說是真的，他們老師也這么說。
　　聽了這樣的話，我心里很難過。家長為了讓孩子成長得好，總想幫助他們改正所有的缺點，讓他們沒有任何瑕疵，以達到想象中的完美?？墒茄劬Χ级⒃诹巳秉c上，久而久之竟然在自己的視線里流失了孩子的優(yōu)點，忘記了孩子的需求。孩子在最疼愛他們的人那里如果得不到應有的理解、認可和鼓勵、支持，他們的正常心理需求得不到滿足，很容易出現因限制過多某些才能不能正常發(fā)揮，因精神貧困而引起發(fā)展的動力不足，或因希望破滅而出現一些喪失理智的行為。近年來，發(fā)生在親子之間的悲劇讓人觸目驚心，發(fā)生在未成年人身上不該發(fā)生的事情也有所增長。有些事情不能不說是與忽略了孩子的正常需求而愛得過頭和愛得偏激有關。愛得過頭，成了指責、抱怨，甚至仇恨；愛得偏激，讓孩子和家長的心路越來越窄。如果能夠早一點讓家長讀懂孩子，讀懂孩子的需求，因勢利導，促進孩子的發(fā)展，也許在家長與孩子之間會有更多的理解，更多的合力，更多的親情，更多的快樂。
　　
　　家長的過度關愛只滿足了孩子較低層次的需求
　　
　　前些年，長江一帶發(fā)大水，有一個年齡不足10歲的農村小男孩，他的家人一個個被洪水卷走，而他抱著一棵在水中搖擺的小樹，在不斷上漲的洪水中堅持了9個小時，直到營救人員到來才把他救出。如果不是有著強烈的求生需求，讓一個同齡小孩在沙發(fā)中連續(xù)坐9個小時恐怕也很難做到。所以說，需求就是動力，對于成長中的孩子來說，只有認識到什么是他的需求并給予滿足，才能引發(fā)他成長的動力。比如，貧困家庭的孩子，為了滿足生理和安全的需求，他們從小就要分擔家長的辛勞，體驗創(chuàng)造生活的艱難，學會勤儉節(jié)約，學會克服困難，學會生活自理，學會自我保護。為了生活得更好，很多人渴望上學，渴望用知識去改變自己和家人的命運。如果家長能夠讓他們上學，就是滿足了他們最大的需求，他們會很感激家長，很珍惜獲得的機會，很刻苦地學習。最后不少人成為山溝里飛出的金鳳凰，成為貧困之家的高材生。
　　在對孩子的教育撫養(yǎng)中，絕大多數家長都能給予孩子物質生活、身體、安全方面的關照和對智力開發(fā)、文化學習的重視。而對于孩子其他方面的需求并不是都很關注，甚至有時候孩子其他方面的一些正常需求會因與家長的想法不一致而受到限制。
　　按照美國心理學家馬斯洛的需求層次理論，生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求和自我實現的需求，依次由較低層次到較高層次。較低層次的需求滿足之后，必然會轉向較高層次的需求。而物質生活在需求層次中，屬于較低層次的生理需求。
　　在一些物質條件比較優(yōu)越的家庭，孩子幾乎沒有多少體驗艱苦和承擔責任的機會。一些家庭經濟條件很好的孩子，跟著家長吃遍了山珍海味，有些孩子洗澡都跟著家長到洗浴中心，享受吃喝玩樂一條龍服務。雖然他們享受的檔次越來越高，但是這種需求仍然停留在較低層次。生理需求的過度滿足，會出現以下一些結果：一是讓孩子對什么都習以為常，沒有興趣，甚至對自己享受這樣的生活產生乏味和反感；二是讓孩子享受的欲望越來越強，造成營養(yǎng)過剩或過分挑食等問題；三是讓孩子因超前享受過多而喪志，不愿做吃苦受累的事情，甚至連自己力所能及的事都不想去做。
　　
　　家長的高期望高要求遏制了孩子對學習的需求
　　
　　可是就是這樣一些生活在現代化城市，沒有多少吃苦體驗的孩子，他們在學習上承受的壓力甚至要超過那些從小吃苦鍛煉的農村孩子。不少家長為了不讓孩子輸在他們認為的起跑線上，在國家為學校教育提出減負提出素質教育的情況下，自己又在學校教育的基礎上層層加碼，使家庭教育成了學校教育的延伸，讓孩子們感到不堪重負。
　　學習本來是一件非常快樂的事情，可是在有些家長眼里，學習成績被當作是對孩子實施獎懲的依據。只要教育孩子，張口就是學習，弄得一些孩子聽到學習就精神緊張，甚至產生厭煩、恐懼、逆反心理。為了讓孩子多學東西，取得好成績，有些家長甚至無節(jié)制地占用了孩子應該得到的休息時間。這些孩子沒有享受過童年的快樂生活，不能和小朋友在一起玩耍，不能看兒童們喜愛的動畫片，不知道著名的少兒電視節(jié)目主持人鞠萍姐姐和董浩叔叔是誰。過去孩子們出現厭學情況，一般是在青春期，在小學高年級或剛剛升入中學的時期。而現在有些一二年級的小學生就開始出現厭學情緒，可以說是在學校教育才剛剛開始的時候。這不能不引起我們的重視。
　　其實，孩子幼小時學東西，出于好奇的觀察、模仿、探索是他們本身的發(fā)展需求。通過游戲和符合他們年齡特點的活動寓教于樂，通過與同伴在一起玩耍和交往，是使他們的需求與學習結合在一起快樂成長的重要方式。但是對于有計劃有規(guī)律有統一要求的學校學習，一開始并不是所有孩子本身的需求，而是有一定強制性要求的國家義務教育。孩子對于接受這種教育的意義是隨著年齡的增長和學習的進行逐步認識的。這里有一個逐步適應的過程，在這個過程中，對于家長來說重要的是幫助孩子培養(yǎng)學習興趣、懂得為什么學習，學會怎樣學習。讓孩子在學習中得到知識，得到快樂，得到成長，不斷地產生從學習中獲得新知識的需求和動力，使他們適應學習、熱愛學習，從此開始一種新的學習生活。
　　家長的自主加壓、拔苗助長和高期望高要求，讓那些生活在優(yōu)越環(huán)境中的孩子，由生活上的包辦代替、生理需求上的過度滿足，一下子跳到了學習上的超前負重，甚至超高要求，很容易出現以下情況：有的孩子只會學習，高分低能；有的孩子被動學習，興趣遞減；有的孩子恐懼學習，無所適從；有的孩QpQllPPTDNXVplnweiKrkg4vOEkQI1pm4HyflnhJ89A=子反感學習，曠課逃學。正像人們看到的那樣，有些孩子學習成績很好，但不一定快樂；有些孩子興趣愛好廣泛，但不能充分體現；有些孩子智商很高，但缺乏耐力熱情。
　　由此不難想象，為什么過去的孩子心理問題少而現在的孩子心理問題多，為什么農村的孩子心理問題少而城市的孩子心理問題多，應該說與壓力過大有關。這種單項要求的壓力，單一的衡量成敗標準，限制了孩子的全面發(fā)展，一旦學習達不到家長要求就會產生一種挫敗感，使他們的自尊心自信心受到傷害，使他們較高層次的需求無法實現，因而在一定程度上抵消了他們自身發(fā)展需求所產生的動力。由此而產生的精神貧困比物質貧困更加難以幫扶。
　　
　　家長應幫助并引導孩子去實現合理的需求
　　
　　孩子的正常需求受到限制，需求層次得不到滿足，就會缺乏前進的動力，是影響孩子成長的一個重要原因。家長應該認識到，在孩子還不懂得為什么學習的時候，學習不可能成為他們自身的主動需求；當家長把學習當成一種懲罰的時候，孩子不可能真正熱愛學習；當家長采取拔苗助長的辦法的時候，事實上不可能促進孩子成長；在孩子發(fā)展上的包辦代替，會剝奪孩子的成長機會。
　　如果我們能夠從一開始就科學地愛孩子，不是一味地在物質生活上給予滿足，在學習方面單調地拔高，讓孩子從小吃點苦，學會生活自理，承擔點力所能及的責任，知道自己應該做什么，不應該做什么，多聽聽他們對自己成長的意見和想法，多關注一下他們的心理需求，也許可以促進他們更好地成長。
　　在孩子遇到他們自身難以克服的困難和問題需要幫助的時候，在他們最需要得到別人尊重和認可的時候，在他們成長過程中因年幼無知出現了不該出現的事情的時候，家長如果能夠少點面子的顧忌，少點指責抱怨，多點關愛幫助，為孩子承擔起監(jiān)護人應有的責任，這也許比其他方面的給予更能滿足孩子的需求，更能給他們增加動力。
　　如果家長能夠以科學文明的教育方法，以言傳身教共同成長的榜樣力量，以親情互動的特殊效果，為孩子創(chuàng)造一個符合他們年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的家庭成長環(huán)境，多發(fā)現和培養(yǎng)他們的興趣，多了解他們的需求，根據孩子自身的具體情況，為他們正常合理的需求實現多創(chuàng)造條件，為他們的發(fā)展提供更大的空間，讓他們在潛移默化中學會做人做事，養(yǎng)成良好的品德、性格、興趣、習慣，以及良好的心理素質和社會適應能力，引導他們刻苦努力，學好本領，增長才干，自立自強，就會為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎，會對他們的成長更加有利。
　　當我們做到以平常心對待孩子，以自身的發(fā)展帶動孩子，以愛心的包容接受并幫助孩子去實現他們合理的需求，以平等的態(tài)度尊重孩子的人格和兒童特有的好奇心想象力，讓他們有更多體驗生活、體驗責任、體驗價值、體驗賞識、體驗創(chuàng)造、體驗成敗機會的時候，孩子們會因成長需求的充分滿足，把注意力吸引到更多有興趣有意義的事情中，孩子發(fā)展的路寬了，成長成才的機會就會增多，學習的主動性積極性也會隨之增強。因為他們會逐步認識到很多需求的實現都需要知識，有了足夠的知識做支撐自己的需求才能更好地實現，這時候學習自然就會成為他們的一種主動需求。有了需求才會有動力，有了動力孩子們才能更好地成長。
　　所以，在家庭教育中不可忽視的是了解、重視孩子的需求，引導孩子的需求，對他們實現發(fā)展的需求多給予一些理解、鼓勵、支持，幫助孩子長硬騰飛的翅