摘要：高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在著嚴(yán)重弊端，主要表現(xiàn)在重講輕練，學(xué)用脫節(jié)；僵化呆板，窒息心智；學(xué)生不感興趣，教師沒(méi)有樂(lè)趣等方面，以至于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用寫作教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。筆者在深入剖析存在上述弊端原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革之對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；積習(xí)弊端；教學(xué)改革
　　
　　一、高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)之弊端分析
　　
　　應(yīng)用寫作是一門工具性、技能性、實(shí)用性很強(qiáng)的的課程，我國(guó)各級(jí)各類高校從20世紀(jì)80年代開始就普遍開設(shè)應(yīng)用寫作課。高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作這門課程，目的是為了提高學(xué)生應(yīng)用寫作技能、綜合素質(zhì)，使之成為技能型、實(shí)用型、復(fù)合型高素質(zhì)的職業(yè)人才。毋庸諱言，長(zhǎng)期以來(lái)，封閉僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中占了主導(dǎo)地位，可說(shuō)是積習(xí)已久，根深蒂固。其痼疾特征描述如下：
　　(1)重講輕練，學(xué)用脫節(jié)。應(yīng)用寫作本是一門技能課，但不少教師把它當(dāng)做一門理論課，大部分教學(xué)時(shí)間都用來(lái)講寫作理論知識(shí)，教師口若懸河，滔滔不絕，從概念定義講到性質(zhì)作用，從特點(diǎn)分類講到主要內(nèi)容，從基本結(jié)構(gòu)講到注意事項(xiàng)，但學(xué)生寫作訓(xùn)練的時(shí)間卻很少，其結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，寫作理論知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)際的寫作技能。
　　(2)僵化呆板，窒息心智。應(yīng)用寫作具有程式性的特點(diǎn)，為了提高寫作效率，迅速及時(shí)地解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用文體在結(jié)構(gòu)上、寫法上有個(gè)大致的模式、基本的格局。應(yīng)用寫作教學(xué)當(dāng)然需要讓學(xué)生熟悉這套基本格局，才有助于寫出規(guī)范的應(yīng)用文體。但不少教師對(duì)應(yīng)用寫作技能卻看得過(guò)于簡(jiǎn)單，似乎教應(yīng)用寫作不外就是教會(huì)學(xué)生套套格式，懂得怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣結(jié)構(gòu)就可以了。那種把應(yīng)用寫作等同于套套格式、“依樣畫葫蘆”程式化的教學(xué)方法，僵化呆板，陳舊老套，誤導(dǎo)學(xué)生忽視思維訓(xùn)練，窒息了學(xué)生的心智能力，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造活力。
　　(3)學(xué)生不感興趣，教師沒(méi)有樂(lè)趣。應(yīng)用文體具有實(shí)用性，與欣賞性的文學(xué)作品不同，其文風(fēng)樸實(shí)無(wú)華，缺乏引人入勝的藝術(shù)魅力，這難免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味之感。加之傳統(tǒng)教學(xué)講風(fēng)太盛，越俎代庖，僵化保守，陳舊老套，更抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。教與學(xué)在應(yīng)用寫作教學(xué)系統(tǒng)中是相輔相成的，教師的“教”會(huì)影響到學(xué)生的“學(xué)”，反之，學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)影響到教師的“教”。由于學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課不感興趣，感到應(yīng)用寫作“沒(méi)學(xué)頭”，甚至產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，這使得一些寫作教師體驗(yàn)不到教學(xué)的樂(lè)趣，缺乏成就感，覺(jué)得應(yīng)用寫作“沒(méi)教頭”。教與學(xué)的消極心理相互影響、感染，惡性循環(huán)，這是應(yīng)用寫作教學(xué)效率低、效果差的原因之一。
　　
　　二、高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革進(jìn)展緩慢的原因
　　
　　如前所述，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在著嚴(yán)重的弊端，對(duì)此，同行都有切膚之痛，也都意識(shí)到只有革除弊端，改革僵化的教學(xué)模式，才能增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的生機(jī)與活力，充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的功能。但就實(shí)際情形而言，高職院校應(yīng)用寫作改革卻是舉步不前，步履維艱。為什么？筆者認(rèn)為，主要原因如下：
　　(1)缺乏改革的緊迫感，內(nèi)在動(dòng)力不足。在高職院校，應(yīng)用寫作大多作為公共必修課來(lái)開設(shè)，教寫作課的教師大多是公共課教師，學(xué)院的所有教學(xué)系部、班級(jí)都要開設(shè)應(yīng)用寫作課，就是說(shuō)，應(yīng)用寫作課的開設(shè)屬于“賣方市場(chǎng)”，不管系部想不想開課，也不管學(xué)生樂(lè)意不樂(lè)意修課，開課權(quán)統(tǒng)一由學(xué)院教務(wù)部門掌控，由不得你。這樣一來(lái)，寫作教師感受不到太大的生存壓力，也就相應(yīng)缺少憂患意識(shí)與危機(jī)意識(shí)，缺乏緊迫感，也就缺少教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力。
　　(2)忽視系統(tǒng)的研究，缺少宏觀的謀劃。應(yīng)用寫作教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及眾多的教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)，要使應(yīng)用寫作教學(xué)改革順利推進(jìn)而富有成效，就必須善于運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行全方位的研究、謀劃。但高職院校應(yīng)用寫作的改革大多起點(diǎn)較低，對(duì)教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)理性的認(rèn)識(shí)，缺少高屋建瓴的宏觀視野，缺少改革方案的總體設(shè)計(jì)。到底為什么要開展教學(xué)改革，教學(xué)改革改什么，目標(biāo)在哪里，怎么改，分幾步走，要采取哪些切實(shí)有力的措施？對(duì)此沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入的研討、周密的策劃，憑想當(dāng)然就倉(cāng)促行事，其結(jié)果，使教學(xué)改革陷入盲目性，跟著感覺(jué)走，見(jiàn)子打子；腳踩西瓜皮，改到哪算哪。
　　(3)不注重微觀細(xì)節(jié)，熱衷于搭花架子。應(yīng)用寫作教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，其操作之復(fù)雜，實(shí)施之難度不言而喻。要將應(yīng)用寫作教學(xué)改革向前推進(jìn)，取得成效，需要做大量細(xì)致的工作，做長(zhǎng)期艱苦的努力。但從現(xiàn)狀看，高職院校應(yīng)用寫作改革之所以難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，不注重微觀細(xì)節(jié)的落實(shí)也是其中原因之一。在一些人那里，教學(xué)改革只是個(gè)掛在嘴上的時(shí)髦術(shù)語(yǔ)，搞教學(xué)改革只是為了趕趕時(shí)髦，湊湊熱鬧，熱衷于做表面的文章，卻少有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，艱苦細(xì)致的努力。
　　(4)教師隊(duì)伍素質(zhì)、能力因素的制約。在教學(xué)系統(tǒng)諸多要素中，教師是決定教學(xué)改革成敗至為關(guān)鍵的要素。應(yīng)用寫作教學(xué)改革意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的揚(yáng)棄，對(duì)現(xiàn)代全新教學(xué)模式的探索與構(gòu)建，這必然對(duì)教師的素質(zhì)、能力提出新的更高的要求。而教師素質(zhì)、能力的提高并非一朝一夕的事，有一個(gè)長(zhǎng)期歷練的過(guò)程，加之一些教師缺乏憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，提高自身素質(zhì)、能力的內(nèi)在動(dòng)力不足，使得其素質(zhì)、能力難以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。
　　(5)教育技術(shù)、教學(xué)手段因素的制約。傳統(tǒng)教學(xué)手段落后，概括起來(lái)就是“一支粉筆＋一塊黑板＋一張嘴巴”，這使得教學(xué)信息密度小，傳遞速度慢，不利于師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)上加大了投入，教學(xué)軟硬件建設(shè)具備了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，但這方面的建設(shè)卻存在不平衡的狀態(tài)，還有相當(dāng)多的高職院校由于財(cái)力的不足或各種原因，現(xiàn)代教育設(shè)備各種軟硬件還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用寫作教學(xué)改革的需要，如多媒體教室不足等，成為應(yīng)用寫作教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的制約因素。
　　(6)教材建設(shè)滯后，好的適用教材不多。毋庸諱言，高職院校應(yīng)用寫作教材的建設(shè)是整個(gè)教學(xué)改革中最為薄弱的環(huán)節(jié)，使用自編教材的院校并不多，大多高職院校都是選用別的院校編寫的教材。這就帶來(lái)如下問(wèn)題：一是高職院校與普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，其教學(xué)內(nèi)容也有所不同，教材也應(yīng)該有所不同，并不見(jiàn)得適用于普通本科院校的教材就適用于高職院校，即使是優(yōu)秀教材；二是即使選用的是高職院校較好的教材，但由于高職院校專業(yè)類別、學(xué)科性質(zhì)的不同，每所高職院校教學(xué)內(nèi)容亦有所不同，其教材也應(yīng)該有所不同。而自編教材對(duì)許多高職院校來(lái)說(shuō)，又缺乏編寫的實(shí)力、出版的條件。此外，許多教材教學(xué)內(nèi)容陳舊，編寫體例老套，從定義到作用，從特點(diǎn)到分類，從結(jié)構(gòu)到寫作要求，然后是例文評(píng)析，千篇一律，缺乏可教性，特別是寫作訓(xùn)練是最為薄弱的環(huán)節(jié)，供學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的練習(xí)題非常少，或者籠籠統(tǒng)統(tǒng)。教材建設(shè)的滯后拖了應(yīng)用寫作教學(xué)改革的后腿。
　　
　　三、積極推進(jìn)高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)改革之對(duì)策
　　
　　(1)增強(qiáng)憂患意識(shí)，變“要我改”為“我要改”。如前所述，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在著嚴(yán)重弊端，不利于學(xué)生應(yīng)用寫作技能的提高，已嚴(yán)重影響到技能型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使之潛伏著危機(jī)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。但為什么人們處身危機(jī)之中卻意識(shí)不到危機(jī)的存在呢？原因之一就在于公共必修課的“特殊待遇”使應(yīng)用寫作課的開設(shè)成了“賣方市場(chǎng)”，虛假繁榮的表象，掩蓋了潛隱著的危機(jī)。筆者所在學(xué)院前些年就是這種狀況。為了轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，讓學(xué)生有更大的選課自由，我院于2005年全面實(shí)行學(xué)分制改革，隨之，應(yīng)用寫作由必修課改為選修課。在全面推行學(xué)分制的新形勢(shì)下，應(yīng)用寫作課由“賣方市場(chǎng)”，轉(zhuǎn)變成了“買方市場(chǎng)”，開課權(quán)不再統(tǒng)一由學(xué)院教務(wù)部門掌控，而由系部、學(xué)生說(shuō)了算。既然是選修課，選課權(quán)在學(xué)生，學(xué)生不選，選修課就成了不修課。驟然間，開寫作課的班級(jí)銳減，我院的應(yīng)用寫作教學(xué)一度陷入了困境?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！蔽以簯?yīng)用寫作教學(xué)面臨危機(jī)，絕非偶然，這種危機(jī)其實(shí)在其他高職院校也同樣存在，只是還處在潛隱狀態(tài)，沒(méi)有充分凸顯而已。我院實(shí)行學(xué)分制改革，應(yīng)用寫作由必修課改為選修課，才促使原來(lái)潛隱的這些弊端凸顯了出來(lái)。因此，筆者有理由認(rèn)為，透視我院的這場(chǎng)危機(jī)，有助于認(rèn)清高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)面臨危機(jī)的深層原因，高職院校要富有成效地推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，前提是必須喚醒寫作教師的憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，將生存的壓力轉(zhuǎn)化為教改的動(dòng)力，變“要我改”為“我要改”，這是推動(dòng)教學(xué)改革重要的心理基礎(chǔ)。
　　
　　(2)觀念先行，達(dá)成共識(shí)。我們常說(shuō)：思想指導(dǎo)行動(dòng)。有什么樣的思想觀念，就會(huì)相應(yīng)采取什么樣的行動(dòng)。應(yīng)用寫作教學(xué)改革不是個(gè)人行為，單靠個(gè)別教師自發(fā)地進(jìn)行改革不可能取得成功，要富有成效地推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，達(dá)成共識(shí)。如前所述，我院應(yīng)用寫作教學(xué)曾一度陷入困境，面對(duì)困境怎么辦？寫作教研室從2006年下半年起，開展了一系列的專題研討活動(dòng)。研討活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行：研討活動(dòng)的第一階段，主要就應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)、功能，應(yīng)用寫作教學(xué)在高職院校學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有的地位展開，通過(guò)專題研討，明確了應(yīng)用寫作教學(xué)在我院、在高職院校人才培養(yǎng)中的功能定位；研討活動(dòng)的第二階段，通過(guò)對(duì)我院二十多年應(yīng)用寫作教學(xué)的回顧與反思，找出了應(yīng)用寫作教學(xué)陷入困境的弊端和癥結(jié)；研討活動(dòng)的第三階段，主要針對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的癥結(jié)和弊端尋找解決的途徑和辦法，謀劃進(jìn)行教學(xué)改革的方案。通過(guò)這一系列的研討活動(dòng)，大家轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，達(dá)成了共識(shí)：我院應(yīng)用寫作教學(xué)除了改革，別無(wú)出路，只有下定決心，革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的生機(jī)活力，才能從教改中求生存，從教改中謀發(fā)展。觀念的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，使教改由自發(fā)變?yōu)樽杂X(jué)，由個(gè)人行為變成了組織行為，教學(xué)改革得以順利推進(jìn)。
　　(3)應(yīng)用寫作教學(xué)改革應(yīng)以寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心。應(yīng)用寫作教學(xué)改革必須以寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心，通過(guò)強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際寫作技能。我院應(yīng)用寫作教學(xué)改革就是以寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)為中心的，通過(guò)調(diào)整講與練的比例，加大了寫作訓(xùn)練的力度，由原來(lái)以講為主變?yōu)橹v練對(duì)半，講寫作理論知識(shí)以精要夠用為原則，盡量騰出時(shí)間讓學(xué)生多做寫作訓(xùn)練。寫作實(shí)訓(xùn)注重實(shí)戰(zhàn)效果，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近專業(yè)實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中扮演某一特定角色，身臨其境，通過(guò)寫作活動(dòng)解決問(wèn)題。這樣的寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，既讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到應(yīng)用寫作技能在實(shí)際工作中的重要作用，激發(fā)其寫作的動(dòng)機(jī)興趣，又能增強(qiáng)其分析、解決問(wèn)題的能力，切實(shí)提高其實(shí)際寫作技能。
　　(4)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教材、案例題庫(kù)的建設(shè)。教材是教學(xué)信息的重要載體，是教學(xué)的重要資源，教材的先進(jìn)性、適用性如何與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。目前高職院校使用的應(yīng)用寫作教材，大多陳舊老套，教材建設(shè)是個(gè)極為薄弱的環(huán)節(jié)，成為寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的瓶頸，不突破這個(gè)瓶頸，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革就難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。怎樣突破？關(guān)鍵是改革傳統(tǒng)的寫作教材，編寫出適用的實(shí)訓(xùn)教材及與之相配套的寫作案例題庫(kù)。寫作實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要打破學(xué)究氣，改變傳統(tǒng)教材寫作知識(shí)過(guò)于繁雜、例文過(guò)于陳舊、訓(xùn)練嚴(yán)重不足的弊端，注意更新教學(xué)內(nèi)容，把重點(diǎn)放在強(qiáng)化寫作技能的訓(xùn)練上來(lái)。具體操作應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則：一是精要性。對(duì)繁雜的寫作理論知識(shí)進(jìn)行分析梳理，去除文種定義、性質(zhì)等較為抽象、實(shí)用性不強(qiáng)的文種知識(shí)，突出實(shí)用性、技巧性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。二是導(dǎo)向性。以創(chuàng)設(shè)寫作問(wèn)題情境為導(dǎo)向、激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和興趣，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)的寫作意識(shí)。三是可訓(xùn)性。為學(xué)生提供大量的寫作實(shí)訓(xùn)材料，強(qiáng)化各種單項(xiàng)、綜合的寫作訓(xùn)練，特別是建立起與實(shí)訓(xùn)教材相配套的實(shí)訓(xùn)題庫(kù)，使寫作實(shí)訓(xùn)名副其實(shí)，更貼近寫作現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的寫作技能。四是規(guī)范性。例文的選取典型規(guī)范，便于仿寫；及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。五是啟發(fā)性。利于發(fā)揮教師在寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥寫作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生遵從寫作規(guī)律，提高訓(xùn)練效率。
　　(5)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在現(xiàn)代教育條件下，教師的角色定位、功能作用已發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)由單純的教學(xué)信息的傳播者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。開展寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)是應(yīng)用寫作教學(xué)改革的中心，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)寫作教師提出了更高的要求。要求教師具有現(xiàn)代的教學(xué)理念，以此指導(dǎo)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)改革沿著正確的軌道推進(jìn)；具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，確定正確的教學(xué)策略，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；具有較強(qiáng)的課堂組織控導(dǎo)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)其寫作訓(xùn)練的興趣。因此，提高寫作教師素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，關(guān)系到寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的成敗，否則，寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革就會(huì)流于形式，變成一句空話。怎樣建設(shè)一支高素質(zhì)的寫作教師隊(duì)伍？我院主要采取以下舉措：一是將教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革課題研究結(jié)合起來(lái)，以精品課建設(shè)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革課題研究為依托，以寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，大力倡導(dǎo)、激勵(lì)教師通過(guò)積極參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、精品課建設(shè)和課題研究，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)能力和科研能力。二是結(jié)合教學(xué)實(shí)際、針對(duì)學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，經(jīng)常開展專題教研活動(dòng)，形成較濃的科研氛圍，以此推動(dòng)寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。三是配合教學(xué)專題研討活動(dòng)，開展教學(xué)公開課、研究課等教學(xué)活動(dòng)，交流實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)教學(xué)方法；提倡和鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)借鑒，拓展視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。四是發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)改革、課題研究和精品課建設(shè)中的作用，以老帶新，通過(guò)老教師的傳幫帶，促使青年教師更快成長(zhǎng)成熟。五是針對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺少實(shí)訓(xùn)案例的軟肋，組織教師編寫教學(xué)案例，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源，提高團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)水平。
　　(6)用系統(tǒng)觀點(diǎn)研究應(yīng)用寫作教學(xué)改革，宏觀與微觀相結(jié)合。應(yīng)用寫作教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要使應(yīng)用寫作教學(xué)改革順利推進(jìn)而富有成效，就必須善于運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將宏觀與微觀結(jié)合起來(lái)。既要從大處著眼，又要從小處入手；既要有通盤的謀劃、總體的方案，又要注重實(shí)施的步驟、局部和細(xì)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)，落到實(shí)處。筆者有理由相信，只要我們善于用系統(tǒng)的觀點(diǎn)去研究、探索和解決應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問(wèn)題和弊端，把應(yīng)用寫作教學(xué)改革、精品課程建設(shè)與教改課題研究三者結(jié)合起來(lái)，就能富有成效地將應(yīng)用寫作教學(xué)改革推向縱深，為應(yīng)用寫作教學(xué)增添生機(jī)和活力，更充分地發(fā)揮應(yīng)用寫作教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型高素質(zhì)職業(yè)人才中的功能。
　　作者單位:廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王培紅.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對(duì)策分析[J].教育