摘要：實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的重要形式，但目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著諸多困難與矛盾，作者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入探討和分析，尋找解決問(wèn)題的思路與方法，方便高校專業(yè)教師行之有效開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；矛盾；對(duì)策
　　
　　經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的畢業(yè)生，不僅要有經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)，更需要具有勝任就業(yè)崗位所必需的各種技能技巧，這就決定了高校需要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是指以職業(yè)素質(zhì)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)，通過(guò)模擬演練、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練等教學(xué)形式，以強(qiáng)化職業(yè)技能為重點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重要內(nèi)容的教學(xué)模式。實(shí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生熟悉和掌握經(jīng)濟(jì)管理方面的職業(yè)技能；有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的親身感受、自我學(xué)習(xí)、自我提高、增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)；有助于學(xué)生借助于實(shí)踐的鍛煉與培養(yǎng)，不僅加深和鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，而且還能靈活運(yùn)用、推陳出新、開(kāi)創(chuàng)理論發(fā)展的新境界。因此，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)既是教學(xué)改革的需要，也是高校立足于市場(chǎng)，立足于社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。它反映了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位方向，也反映了高校服務(wù)社會(huì)的能量大小。所以，探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)是十分重要而且必要的。通過(guò)筆者近幾年經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的摸索，發(fā)現(xiàn)高校在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)存在許多困難和問(wèn)題，需要我們認(rèn)真思考，想方設(shè)法解決。
　　
　　一、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的矛盾與問(wèn)題
　　
　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要教學(xué)手段。經(jīng)濟(jì)管理工作是十分具體的、鮮活的、動(dòng)態(tài)的，人們常說(shuō)商場(chǎng)如“戰(zhàn)場(chǎng)”，離開(kāi)了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的訓(xùn)練與實(shí)踐，再多的理論也只是紙上談兵、毫無(wú)價(jià)值。然而要搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)并非輕而易舉，需要我們面對(duì)和解決許多現(xiàn)實(shí)中的難題，突破傳統(tǒng)教育思想障礙。
　　(1)在實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)選擇上，存在著校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的矛盾。實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要實(shí)踐載體，學(xué)生必須離開(kāi)課堂，深入車間、工廠、礦山或者經(jīng)營(yíng)管理、營(yíng)銷服務(wù)的第一線。高校理應(yīng)提供一定的實(shí)訓(xùn)基地，但現(xiàn)狀是高校受財(cái)力、人力、物力等因素的制約，有限的實(shí)訓(xùn)基地不可能滿足眾多學(xué)生和不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。這就決定了高校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須走出校門，選擇校外能為自己服務(wù)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。顯然校外能為學(xué)生，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生提供比校內(nèi)更為廣闊、具體、有效的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生也能真實(shí)投入到具體的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容之中，獲得實(shí)踐的鍛煉和體驗(yàn)。然而校外的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地面對(duì)的是社會(huì)營(yíng)利性的組織，究其根本，這些企業(yè)是以追求利潤(rùn)為目的的，對(duì)于高校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不負(fù)有義不容辭的支持、協(xié)助的義務(wù)，因而不歡迎、不配合、乃至拒絕的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，于是產(chǎn)生了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)難于協(xié)調(diào)的尖銳矛盾。
　　(2)在實(shí)施的方式上，存在著集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)與分散實(shí)訓(xùn)教學(xué)的矛盾。高校院系設(shè)置與班級(jí)管理的特點(diǎn)決定了實(shí)訓(xùn)工作組織的統(tǒng)一性與集中性，這種集中與統(tǒng)一有利于學(xué)校、系、班級(jí)的管理和實(shí)訓(xùn)工作在時(shí)空與內(nèi)容上的安排。然而招生人數(shù)不穩(wěn)定，加上實(shí)訓(xùn)單位容納能力的參差不齊，使集中與統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)安排在操作上產(chǎn)生了極大的困難。分散實(shí)訓(xùn)雖然能與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)保持合理的組合，卻又給實(shí)訓(xùn)組織者帶來(lái)了人為的不確定因素，也給班級(jí)教學(xué)與管理帶來(lái)了嚴(yán)重的混亂。一部分學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生只能滯留于校內(nèi)上課，直接導(dǎo)致不參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活不協(xié)調(diào)，因而二者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的安排與協(xié)調(diào)上存在著較大的困難。
　　(3)在能力的培養(yǎng)上，存在著專業(yè)技能素質(zhì)和全面職業(yè)素質(zhì)的矛盾。學(xué)生實(shí)訓(xùn)到底是以專業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)為中心還是以全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為中心，這在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中是難以區(qū)分的。一方面，沒(méi)有專業(yè)技能素質(zhì)不可能做好某一崗位的業(yè)務(wù)工作，另一方面，沒(méi)有學(xué)生全面的職業(yè)素質(zhì)做支撐，又不可能勝任某一崗位的各方面工作，因?yàn)榍罢呤亲龊脥徫还ぷ鞯膶I(yè)技能的表現(xiàn)，后者是勝任該部門工作的基礎(chǔ)和保障，沒(méi)有全面職業(yè)素質(zhì)的提高不可能提高專業(yè)技術(shù)技能。專業(yè)技術(shù)技能是全面素質(zhì)的顯著特征和質(zhì)的表現(xiàn)，二者相互依存，共同促進(jìn)、不可偏廢。
　　(4)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主題安排上，存在著課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的矛盾。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織安排通常以專業(yè)課程的形式進(jìn)行是因?yàn)閷I(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)主題明確，但在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中卻又往往表現(xiàn)為專業(yè)技能的綜合運(yùn)用。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)離開(kāi)了專業(yè)課程的指向就喪失了實(shí)訓(xùn)的主題性和針對(duì)性，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)又離不開(kāi)綜合課程知識(shí)與能力的支撐，二者是難以分離和割舍的。
　　(5)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)上，存在著理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相脫節(jié)的矛盾。高校教師理論熟悉的強(qiáng)項(xiàng)與實(shí)踐能力欠缺的弱項(xiàng)的矛盾，導(dǎo)致了在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，高校教師主要傾向于理論上的指導(dǎo)而難于勝任在實(shí)際操作過(guò)程中的指導(dǎo)。相反地，社會(huì)參與實(shí)訓(xùn)組織的職員卻強(qiáng)于實(shí)踐操作而弱于理論的解釋說(shuō)明，能做好講不好，知其然不知其所以然，于是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，二者既難以統(tǒng)一，又難以協(xié)調(diào)。
　　(6)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能上，存在著實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)功能與經(jīng)營(yíng)效益功能的矛盾。經(jīng)營(yíng)管理是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的重要內(nèi)容，而經(jīng)營(yíng)管理技能訓(xùn)練的結(jié)果往往能產(chǎn)生經(jīng)營(yíng)的效果，于是在高校存在著人們更愿意出巨資建設(shè)理工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)室而不愿意出少許資金給經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理工作，因?yàn)楦咝５囊恍┕芾碚哒J(rèn)為這只是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師生謀利益。但問(wèn)題的焦點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)的經(jīng)營(yíng)效果與企業(yè)經(jīng)營(yíng)效果是由不同的目的性與導(dǎo)向性而產(chǎn)生的。盡管結(jié)果一樣，實(shí)質(zhì)卻大相徑庭。實(shí)訓(xùn)的目的是為了學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的技能技巧，其經(jīng)營(yíng)的效果不是實(shí)訓(xùn)的主要目的。但是，較成功的實(shí)訓(xùn)卻往往能產(chǎn)生較好的經(jīng)營(yíng)管理效益，特別是經(jīng)濟(jì)效益，于是有的人把實(shí)訓(xùn)看成是追求經(jīng)濟(jì)效益的途徑就本末倒置了。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)猶如工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有一個(gè)讓學(xué)生熟悉、參與、適應(yīng)的過(guò)程，也自然存在時(shí)間、機(jī)械設(shè)備和資源的開(kāi)支與損耗，學(xué)生設(shè)計(jì)制造出某種成功的產(chǎn)品是其實(shí)踐過(guò)程的結(jié)果，而不是實(shí)訓(xùn)的唯一目的。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，這種效益可以作為評(píng)定檢測(cè)學(xué)生的依據(jù)之一，但不能作為其唯一的依據(jù)，因?yàn)榇煺酆褪?duì)實(shí)訓(xùn)者來(lái)說(shuō)同樣是一筆寶貴的財(cái)富，只是收獲成果形式不同罷了。
　　(7)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式上，存在著課堂模擬實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)戰(zhàn)之間的矛盾。大學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要一個(gè)從感性到理性再到實(shí)踐的過(guò)程，而課堂模擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)一定的實(shí)戰(zhàn)案例，根據(jù)一定的課程實(shí)訓(xùn)要求有針對(duì)性地進(jìn)行情景模擬演練以期達(dá)到一定實(shí)戰(zhàn)效果的教學(xué)方式。模擬實(shí)訓(xùn)具有簡(jiǎn)單、方便，易于操作、安排的特點(diǎn)。通過(guò)一定的情景設(shè)計(jì)學(xué)生猶如身臨其境，能收到不是實(shí)戰(zhàn)勝似實(shí)戰(zhàn)的效果。用真實(shí)的案例進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)得到了世界教育界的充分認(rèn)可與肯定，特別是在工商管理人員的培訓(xùn)方面更加廣泛地使用。然而他人的所得終究只是間接經(jīng)驗(yàn)的反映，只有親自參與實(shí)戰(zhàn)，敢于實(shí)戰(zhàn)才能更好地培訓(xùn)自己的實(shí)戰(zhàn)能力和技巧。實(shí)戰(zhàn)是精彩的、真實(shí)的、美妙的，再好的模擬實(shí)訓(xùn)始終局限在他人的理論與實(shí)踐當(dāng)中，其感覺(jué)猶如隔靴搔癢，難于與實(shí)戰(zhàn)相提并論。
　　當(dāng)然實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中還存在著許多其他的矛盾與問(wèn)題，此處不再羅列。
　　
　　二、高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)矛盾產(chǎn)生的原因
　　
　　產(chǎn)生以上矛盾與問(wèn)題的原因眾多而復(fù)雜，我想主要有以下幾個(gè)方面：
　　(1)高校功能與企業(yè)功能的差異性。眾所周知高校作為培養(yǎng)人才的基地屬于社會(huì)服務(wù)性的組織。作為人才的孵化器，經(jīng)費(fèi)開(kāi)支上得到政府財(cái)政的支持，因而可以脫離企業(yè)獨(dú)立生存和發(fā)展。而企業(yè)屬于社會(huì)贏利性組織，為了自身的生存和發(fā)展，必須一切以經(jīng)濟(jì)效益為中心，對(duì)自身有利可圖的事務(wù)奮力追逐，對(duì)自身無(wú)利可圖則漠不關(guān)心，甚至放棄、排斥。這種高校與企業(yè)間功能的差異性，使高校得不到企業(yè)強(qiáng)有力的支持和配合，也使高校學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)難以尋找，實(shí)訓(xùn)基地難于建設(shè)。
　　
　　(2)政府配套政策不到位。作為社會(huì)系統(tǒng)的控制者與協(xié)調(diào)者，政府應(yīng)該為高校學(xué)生到企業(yè)中參加實(shí)訓(xùn)提供制度保障和政策支持。比如在制度與政策上規(guī)定高校學(xué)生必須要到企業(yè)中完成多少課時(shí)、具備某種職業(yè)能力以及能力熟練的程度、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)許畢業(yè)。對(duì)企業(yè)而言，企業(yè)一年中接納多少高校學(xué)生實(shí)訓(xùn)，政府可以給予某種政策獎(jiǎng)勵(lì)和稅收優(yōu)惠、人才培訓(xùn)與評(píng)優(yōu)評(píng)先的權(quán)利。沒(méi)有政府在高校與企業(yè)中牽線搭橋，高校人才培養(yǎng)將始終難以滿足企業(yè)的職業(yè)需要，反過(guò)來(lái)高校培養(yǎng)的人才又制約和束縛企業(yè)本身的發(fā)展。
　　(3)高校領(lǐng)導(dǎo)思想上不夠重視，人力、財(cái)力的不足和條件有限，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生潛能的培養(yǎng)和高校自身的發(fā)展。高校受傳統(tǒng)教學(xué)思維方式的影響，偏重于理論的講解和課堂的訓(xùn)練，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生自主擇業(yè)強(qiáng)烈要求高校為學(xué)生提供其未來(lái)職業(yè)能力所需的訓(xùn)練舞臺(tái)?？墒悄壳案咝Ｒ驐l件有限、財(cái)力不足，連續(xù)擴(kuò)招使人力與物力嚴(yán)重短缺，加上一些高校領(lǐng)導(dǎo)者急功近利，思想意識(shí)上輕視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，迫使高校教師只能局限于課堂教學(xué)，而沒(méi)有時(shí)間、精力和財(cái)力去拓展學(xué)生的實(shí)訓(xùn)空間。即使建有實(shí)訓(xùn)基地，也是設(shè)備落后、規(guī)模太小、流于形式，沒(méi)有條件讓學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)，或在實(shí)訓(xùn)中取得某些收獲。有的專業(yè)根本就沒(méi)有實(shí)訓(xùn)基地，不想投資也不想建設(shè)。高校實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重不足迫使學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能眼睛向外。而校外實(shí)訓(xùn)卻因這樣和那樣的原因，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)要么質(zhì)量不到位，要么流于形式，甚至壓根兒就學(xué)不到任何東西。
　　(4)教學(xué)理念滯后，教師實(shí)踐能力不足也是不容忽視的一個(gè)方面。受前蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置面窄、課程過(guò)細(xì)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，而忽視職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。可是在實(shí)踐活動(dòng)中，單一方面的知識(shí)是不足以完成某項(xiàng)工作的，完成某項(xiàng)工作還需要其他方面的素質(zhì)和能力的配合與支持，這一點(diǎn)又恰好是高校人才培養(yǎng)模式的缺陷。受此影響下培養(yǎng)出來(lái)的高校教師，知識(shí)面本來(lái)就狹窄，加上從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐鍛煉，結(jié)果只能是長(zhǎng)于理論知識(shí)，短于實(shí)踐能力，海闊天空、夸夸其談，不能給學(xué)生就業(yè)求職以直接指導(dǎo)。這種致命弱點(diǎn)不僅妨礙了高校教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力方面的指導(dǎo)，也直接危害到學(xué)生能力的平衡發(fā)展。
　　
　　三、加強(qiáng)和改進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思路與對(duì)策
　　
　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性人所共知、毋庸置疑，但實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻受到許多條件的影響與制約，因此加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是刻不容緩、迫在眉睫的大事，為此提出以下幾點(diǎn)看法請(qǐng)教各位同行：
　　(1)要明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念與目標(biāo)的定位。實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，其目的是為他們未來(lái)求職就業(yè)、安身立命創(chuàng)造條件，這就決定了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是立足于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)技能的培養(yǎng)，立足于學(xué)生的自主擇業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)率，以利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。理論是重要的，實(shí)踐能力是有用的，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而沒(méi)有實(shí)踐證明的理論是毫無(wú)價(jià)值的理論。理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐的發(fā)展永遠(yuǎn)走在理論的前面，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，大力倡導(dǎo)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校的學(xué)生才能成為社會(huì)的有用之才，而這一切都離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的豐富和發(fā)展。
　　(2)在建立高校實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地方面政府應(yīng)提供制度保障和政策支持。政府要高度重視高校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；關(guān)系到人才是否適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。另外，提高大學(xué)生就業(yè)率也是政府的責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)榻鉀Q百姓就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定是政府執(zhí)政為民的基本職責(zé)所在。政府要進(jìn)行有利于人們崗位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革，明確其職責(zé)和要求，建立統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)的實(shí)訓(xùn)基地，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的效益，減少或防止多頭投資和重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象發(fā)生。政府在鼓勵(lì)企業(yè)與高校聯(lián)手合作的同時(shí)，給企業(yè)制定一些優(yōu)惠政策和有利于企業(yè)發(fā)展的行政措施，如在企業(yè)員工的培訓(xùn)、人才引進(jìn)、規(guī)費(fèi)減免、稅收優(yōu)惠等方面予以支持，為高校學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供強(qiáng)大政策支持，使各行各業(yè)特別是企業(yè)成為高校學(xué)生開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)寬廣的實(shí)踐平臺(tái)。
　　(3)立足高校自身實(shí)際，因地制宜地創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。①在實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的選擇上，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)為輔。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)易于組織和集中指導(dǎo)，且在具體的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上與校外實(shí)訓(xùn)不會(huì)有多大的差別。因此，在校內(nèi)建立符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)商場(chǎng)，既可以安排學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)服務(wù)工作，又可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效管理，而且學(xué)校并不需要較大投資就可以解決這一問(wèn)題。②在實(shí)施的時(shí)間與方式上，以學(xué)生寒暑假期分散見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為主，學(xué)校上課期間集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)為輔。分散為主可以減輕實(shí)訓(xùn)崗位不足的壓力，學(xué)生也可以充分地利用時(shí)間和空間，借助各種人際關(guān)系展開(kāi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，甚至可以邊實(shí)習(xí)邊取得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。③在實(shí)訓(xùn)課程與能力培養(yǎng)上，以專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)為輔。當(dāng)今社會(huì)盡管“多面手”很受人們的歡迎，但人的精力與時(shí)間的不足往往限制了人們難以朝著復(fù)合式方面的發(fā)展，況且社會(huì)職業(yè)能力的要求既有其綜合性更有其專業(yè)性的要求。只有具備較強(qiáng)專業(yè)技能的人才能在社會(huì)各行各業(yè)里尋找到自己的就業(yè)崗位。社會(huì)分工越來(lái)越專業(yè)和深刻，如果沒(méi)有與之相應(yīng)的專業(yè)技能，大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)就不足為奇了。④在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式上，實(shí)行以課堂模擬教學(xué)為主、社會(huì)實(shí)戰(zhàn)為輔的教學(xué)方式。由于課堂模擬教學(xué)有真情實(shí)景性的特點(diǎn)，其模擬程序教師方便操作把握，能節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，刪繁就簡(jiǎn)，學(xué)生同樣可以達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的。模擬訓(xùn)練要求教師精心選擇案例，認(rèn)真分析案例把握案例的主題，圍繞訓(xùn)練的目的設(shè)計(jì)好演練的程序、規(guī)則與要求，根據(jù)案例情景的變化，準(zhǔn)備不同情況下的各種預(yù)案，通過(guò)不同的方案來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生在不同情況下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
　　(4)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)估體系，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范有序、指導(dǎo)到位、考核科學(xué)、效果顯著。建立以教務(wù)處為中心校、系、任課教師三位一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理體系是有序開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。改變教務(wù)處專注課堂教學(xué)管理而疏于實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理的狀況，提高教務(wù)處在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)性、組織性、統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性和監(jiān)督考核等方面的管理功能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)特別是校外的實(shí)訓(xùn)，工作難度大，學(xué)校要在師資、經(jīng)費(fèi)和其他資源方面予以保障。在實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上以專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)為指向，其具體方式依據(jù)實(shí)習(xí)崗位的需要而確定。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)定上，確立指導(dǎo)教師評(píng)定為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔的評(píng)定方式。在考核的依據(jù)上，采取以實(shí)際操作和實(shí)訓(xùn)效果為主，以其他方面的綜合表現(xiàn)為輔的方式。
　　總之，搞好高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨著許多困難和矛盾，它需要我們共同研究和探討。我們相信，只要上下一心、共同努力、精心組織、積極參與，就一定能找到某種切實(shí)可行、行之有效的開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的途徑與方法，把經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作搞好。
　　 作者單位：文正再萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)與政法系
　　溫德華江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院管理工程分院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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