[摘 要]我國(guó)高等職業(yè)教育近年獲得快速發(fā)展，但仍處于完善和發(fā)展之中，部分高職院校的教育理念陷入誤區(qū)，忽視了人文素質(zhì)教育。高職院校必須樹立新的人才觀，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將人文素質(zhì)教育作為學(xué)校教育的永恒主題，培養(yǎng)出合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。
　　[關(guān)鍵詞]高職院校；學(xué)生；人文素質(zhì)教育
　　[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1005-6432(2008)52-0152-02
　　
　　高職即高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育的特點(diǎn)是：以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。所以高職教育所培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)、技能型人才，而高職教育具有層次上的高等性和類型上的職業(yè)性的雙重屬性。
　　高素質(zhì)即綜合素質(zhì)高，其中也必然包含較高的人文素質(zhì)。所以人文素質(zhì)教育應(yīng)為高職教育題中應(yīng)有之義。
　　何謂人文素質(zhì)？是指人之所以為人的理性認(rèn)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范。人文素質(zhì)包括4個(gè)方面的內(nèi)容：具備人文知識(shí)、遵循人文精神、理解人文思想、掌握人文方法。人文素質(zhì)的高低，在一個(gè)人的理想追求、價(jià)值取向、文化素養(yǎng)、審美情趣、思維方式、行為習(xí)慣等方面都能表現(xiàn)出來。
　　近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，多數(shù)高職院校在辦學(xué)中都形成了以下共識(shí)：即堅(jiān)持以人為本、強(qiáng)化素質(zhì)教育、突出以能力為本位的理念。但在局部領(lǐng)域也存在著一些問題，如有的學(xué)校在辦學(xué)理念上不能正確理解高職教育的高等性與職業(yè)性的關(guān)系，注重職業(yè)性，忽視高等性；注重專業(yè)能力，忽視綜合能力；注重應(yīng)用技術(shù)，忽視人文素質(zhì)等情況時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象，有違于高職教育宗旨和國(guó)家教育行政主管部門關(guān)于高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)的有關(guān)規(guī)定，不利于高職教育的健康發(fā)展，也不利于高職畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　所以在高職教育中強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，勢(shì)在必行。
　　
　　1 人文素質(zhì)教育由高職教育的本質(zhì)特征和基本屬性所決定的
　　
　　什么是高職教育? 主要有以下三點(diǎn)：①它是高等教育；②它是職業(yè)技術(shù)教育；③它是職業(yè)技術(shù)教育中的高等階段?？梢?，層次上的“高等性”與類型上的“職業(yè)性”是高職教育的本質(zhì)特征和基本屬性。高職教育的“高”主要是針對(duì)職業(yè)教育的人才目標(biāo)在研究能力、理論基礎(chǔ)、應(yīng)變能力、操作能力等方面要達(dá)到高素質(zhì)、高技能的規(guī)定。
　　
　　2 人文素質(zhì)教育是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求
　　
　　根據(jù)教育部16號(hào)文件的規(guī)定，高等職業(yè)教育，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。是將知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。
　　知識(shí)是這種人才的構(gòu)成要素之一。即要求高職教育畢業(yè)生應(yīng)具有現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位所要求的大專層次的實(shí)用性知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。所謂基礎(chǔ)知識(shí)，是指適應(yīng)職業(yè)崗位所必備的常規(guī)性前提性知識(shí)，包括職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)和語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)既是勝任本職工作的文化基礎(chǔ)，同時(shí)也是堅(jiān)持自身學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。
　　能力是高職教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。能力結(jié)構(gòu)包括操作能力、認(rèn)知能力、表達(dá)能力和綜合能力。其中認(rèn)知能力是指獲取知識(shí)和信息的能力，觀察判斷和臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，運(yùn)用知識(shí)技術(shù)分析和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)行技術(shù)革新和設(shè)計(jì)發(fā)明的創(chuàng)造能力。
　　素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是指樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有集體主義精神，具有良好的社會(huì)公德和職業(yè)道德，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，善于處理職守與變通、競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作的關(guān)系。文化素質(zhì)是指具有一定的相關(guān)的人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的文理科交叉知識(shí)；具備鉆研新領(lǐng)域知識(shí)的智力和打破思維定勢(shì)發(fā)明革新的創(chuàng)造能力；具備能夠主動(dòng)適應(yīng)和改造環(huán)境的綜合發(fā)展能力。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，道德素質(zhì)為方向保證，文化素質(zhì)為必要前提，職業(yè)素質(zhì)為基本要求。
　　從知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素的關(guān)系來看，以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為重心、以素質(zhì)為目標(biāo)，確立融知識(shí)、能力、素質(zhì)教育三位一體的觀念。必須處理好知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系，克服重知識(shí)輕能力的傾向；處理好素質(zhì)與知識(shí)、能力的關(guān)系，克服重技術(shù)輕素質(zhì)的傾向，要著眼于人的全面發(fā)展的要求，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)融為一體，將技能培訓(xùn)與素質(zhì)教育融為一體，將科學(xué)精神與人文素養(yǎng)融為一體，從而為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型專門人才。
　　
　　3 “以人為本”的教育理念
　　
　　“教育要以人為本”，這是教育的核心理念。愛因斯坦說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家?！敝锌圃涸菏織钍遄诱f：“大學(xué)的主旋律應(yīng)是‘育人’，而非‘制器’，是培養(yǎng)高級(jí)人才，而非制造高檔器材?！?br/>　　人才質(zhì)量不僅體現(xiàn)在人才的專業(yè)知識(shí)和技能上，也體現(xiàn)在人才的基本素質(zhì)上，其中基本素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)和技能相比，對(duì)人一生的影響更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更持久。原東南大學(xué)校長(zhǎng)顧冠群教授認(rèn)為：大學(xué)生活只是人生中的短暫過程，我們應(yīng)該多教給學(xué)生一些終身難忘、終身受益的東西。這終身受益的東西就是素質(zhì)。因?yàn)殡S著知識(shí)更新速度的日益加快，任何一種技術(shù)，任何一門專業(yè)都不可能是永恒的。
　　人文社科教育是由人文社科知識(shí)和人文精神構(gòu)成，是通過人文社科知識(shí)傳授及其他手段來培養(yǎng)人文精神、塑造人文精神。具體而言就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授促使學(xué)生內(nèi)化為相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其核心是貫穿于人的思維和言行中的信仰、理想、價(jià)值取向、行為規(guī)范、人格、能力、情趣以及如何處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。人文素質(zhì)的高低直接影響著大學(xué)生的理想與對(duì)生活方式的追求，也決定著大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展。
　　
　　4 高職教育“能力本位”基本要求
　　
　　能力本位，是高等職業(yè)教育的基本取向?！澳芰Ρ疚弧钡奶岢鍪歉叩嚷殬I(yè)教育對(duì)以學(xué)科或以知識(shí)為本位的普通高等教育的反思與叛逆。我們所培養(yǎng)的學(xué)生是智能主體與人格主體的統(tǒng)一，做事與做人的統(tǒng)一，求知與修養(yǎng)的統(tǒng)一。高等職業(yè)教育必須倡導(dǎo)發(fā)展的學(xué)生能力，有兩個(gè)基本特征：
　　(1)在目標(biāo)追求上，它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)卻是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由三要素構(gòu)成：一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力，如知識(shí)運(yùn)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力；二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本職業(yè)素質(zhì)，即 “關(guān)鍵能力”，如合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；三是職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性等。
　　(2)在人才規(guī)格上，雖然強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力培養(yǎng)，張揚(yáng)的卻是“人”的全面發(fā)展，即人的體力、智力、道德精神和審美情趣得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。聯(lián)合國(guó)教科文組織則將其解釋為“認(rèn)知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四個(gè)要素。今天我們所講的職業(yè)能力，包含專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，以及與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等能力。所以，基于以上四個(gè)因素，我們強(qiáng)調(diào)在高職教育中必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海:華東師范大學(xué)