[摘 要]為評價音樂教學效果，建立了課堂教學效果評價的指標體系。該體系的教學效果評價指標遞階層次分三層，包括5個評價因素和12個評價指標。運用層次分析法對各指標的權(quán)重進行了分析。分析結(jié)果表明，“課堂教學內(nèi)容的重點和難點的選擇”對教學效果影響最大。
　　[關鍵詞]層次分析法；教學評價；指標體系；音樂教學
　　[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]B [文章編號]1005-6432(2008)52-0155-02
　　
　　1 引言
　　
　　音樂學科教學評價是指對音樂學科教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂學科教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業(yè)狀況和發(fā)展水平，了解音樂教師的教學質(zhì)量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂學科教學質(zhì)量有著極大的促進作用。
　　教學評價具有：①激勵功能：較高的評價能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性。即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。②教學功能：測驗就是一種重要的學習經(jīng)驗，它要求學生事先對教材進行復習，鞏固和整合已學到的知識技能、事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正一些觀念。③有助于評估教師：在許多教師評估系統(tǒng)中，學生的測驗成績都被作為一個關鍵的評判依據(jù)。
　　
　　2 音樂課教學評價指標體系的建立
　　
　　影響音樂教學效果的因素有很多，包括教學設計、知識內(nèi)容、提問練習和反饋、教學時間分配、多媒體課件等。因此在掌握了影響課堂教學效果的因素的基礎上，必須建立完善的評價指標體系，同時對各個評價指標分別賦予不同的權(quán)重，才能對課堂教學效果作出正確的評估。在上述研究成果的基礎上，筆者建立了更加具體的、易量化的、可操作性強的評價指標體系。該體系包括5個評價因素和12個評價指標。
　　
　　3 用層次分析法確定各個指標的權(quán)重
　　
　　層次分析法（A H P）是將與決策有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網(wǎng)絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。運用AHP法解決問題，大體可分為4個步驟：①把問題分解組合，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；②根據(jù)所掌握的資料數(shù)據(jù)，通過兩兩比較的方法，按規(guī)定的比例尺度，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；③進行層次單排序和一致性檢驗；④進行總排序和總的一致性檢驗，從而得到各方案對總目標的優(yōu)劣順序和整個遞階結(jié)構(gòu)所有判斷的總的一致性指標，并據(jù)此進行決策。
　　3.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)
　　根據(jù)層次分析法的原理，將評價指標按其屬性進行分組，各組構(gòu)成遞階結(jié)構(gòu)，形成多層次評價指標體系。本文所建課堂教學效果評價指標遞階層次分三層：第一層為目標層A，課堂教學效果評價；第二層為準則層B，包括教學設計B1、知識內(nèi)容B2、提問、練習與反饋B3、教學時間分配B4和多媒體課件B5；第三層為方案層C，包括教學設計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想C1，以學生為主體，突破教學演示模式C2，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力C3，內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學重點和難點C4，提供豐富的信息和相關資料C5，提問有啟發(fā)性，提供模擬游戲等活動C6，練習和活動能引起學生的興趣C7，提供小組活動，培養(yǎng)團隊精神C8，及時提供測評、反饋、矯正C9，教師授課時間與學生思考時間的分配C10，課件的界面友好性C11和藝術(shù)水平C12，共12個評價指標。
　　3.2 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣
　　為了使各個因素或指標兩兩比較以求得其相對權(quán)重，引入相對重要性的標度。采用A.L.S a a t y建議的1～9比例標度法。由兩兩比較的方法得出判斷矩陣。
　　3.3 層次單排序和一致性檢驗
　　(1)計算判斷矩陣每一行的乘積M：
　　
　　綜上所述，從總排序可以看出，指標“內(nèi)容經(jīng)過選擇，體現(xiàn)教學重點和難點”權(quán)重最大，即課堂教學內(nèi)容的重點和難點的選擇對教學效果影響最大，其次是“教學設計有創(chuàng)新，反映教師獨特的思想”對其影響次之。所得結(jié)果和學生對教學效果影響因素的重要性大小的直覺判斷是吻合的，因此該研究具有一定的實用性、合理性和可操作性，為課堂教學效果評價打下了基礎。
　　
　　參考文獻：
　　[ 1 ] 許樹柏. 層次分析法原理[ M ] . 天津: 天津大學